24.12.2001 № 29/1886-6
Kjo letër udhëzimi ofrohet për udhëzim në organizimin e veprimtarive të psikologëve arsimorë të shërbimit të psikologjisë praktike në sistemin arsimor. Federata Ruse, i cili përfshin psikologë edukativë në institucionet arsimore të të gjitha llojeve, institucionet arsimore për fëmijët në nevojë për ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore dhe sociale (qendrat PMS), komisionet psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPC), institucionet shkencore të Ministrisë së Arsimit. Rusia, departamentet e universiteteve, dhomat mësimore dhe metodologjike dhe qendrat e autoriteteve arsimore dhe institucione të tjera që ofrojnë ndihmë psikologjike për pjesëmarrësit procesi arsimor.
Në përputhje me formimin e tij themelor dhe të veçantë, mësuesi-psikolog mund të kryejë këto lloje të veprimtarive profesionale: këshillimore, zhvillimore, korrigjuese, diagnostiko-analitike, eksperte-konsulente, edukative, parandaluese, kulturo-edukative dhe organizative-metodologjike.
Drejtuesit e institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale duhet të udhëhiqen nga fakti se ngarkesa e mësuesit-psikologut në institucionet arsimore është 36 orë në javë, nga të cilat:
Për punë individuale dhe grupore parandaluese, diagnostike, këshilluese, korrektuese, zhvillimore, edukative, edukative me studentë dhe nxënës; për punë eksperte, konsultative me personelin mësimor dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështjet e zhvillimit, trajnimit dhe edukimit të fëmijëve në një institucion arsimor; Psikologu edukativ shpenzon 18 orë në javë për pjesëmarrjen në këshillin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të një institucioni arsimor;
Pjesa tjetër e kohës, brenda orarit të punës të caktuar nga mësuesi-psikologu, kalon në përgatitjen për punë individuale dhe në grup me studentë dhe nxënës; analiza e përpunimit dhe përmbledhja e rezultateve të marra; përgatitja për punë eksperte dhe këshilluese me stafin mësimdhënës dhe prindërit e studentëve dhe nxënësve; aktivitete organizative dhe metodologjike (rritja e kualifikimeve personale profesionale, vetë-edukimi, mbikëqyrja, pjesëmarrja në shoqatat metodologjike të psikologëve praktik, plotësimi i dokumentacionit analitik dhe raportues, etj.);
Kryerja e kësaj pune nga një mësues-psikolog mund të kryhet si drejtpërdrejt në një institucion arsimor (me administratën e institucionit arsimor që siguron kushtet e nevojshme të punës, duke marrë parasysh specifikat dhe kërkesat për veprimtarinë profesionale të një mësuesi-psikologu ), dhe jashtë tij, siç parashikohet nga rregullorja e brendshme e institucionit arsimor.
Gjatë kryerjes së kontrolleve të inspektimit në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale, drejtuesve të autoriteteve arsimore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse rekomandohet të përdorin shpërndarjen e vendosur të kohës së punës së një mësuesi-psikologu.
Letra e Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 01.03.1999 Nr. 3 dhe datë 01.03.2000 Nr. 27/970-6 "Për përdorimin e kohës së punës së një mësuesi-psikologu të një institucioni arsimor" do të konsiderohen të pavlefshme.
Zëvendësministri E.E. Chepurnykh
për institucionin arsimor të rajonit Krasnodar
mbi organizimin e punës së një psikologu
Bazuar në Rekomandimet Metodologjike të Institutit Rajonal Krasnodar të Edukimit Profesional Shtesë Pedagogjik për organizimin e punës së një psikologu, administrata e institucionit arsimor duhet të udhëhiqet nga dokumenti i Departamentit të Arsimit dhe Shkencës nr. 10-04/48, datë 02. /05/02. dhe letrën e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 24 dhjetor 2001 Nr. 29/1886-6 "Për përdorimin e kohës së punës së një mësuesi-psikologu të një institucioni arsimor".
Bazuar në dokumentet e mësipërme, ngarkesa e një psikologu arsimor në një institucion arsimor është 36 orë në javë, nga të cilat:
18 orë në javë ndahen për të punuar në të gjitha fushat e punës psikologjike në një institucion arsimor;
18 orët e mbetura i ndahen psikologut për t'u përgatitur për punë në të gjitha fushat e veprimtarisë psikologjike dhe për veprimtari metodologjike, përkatësisht vetë-edukim, përmirësim të kualifikimeve personale profesionale, pjesëmarrje në shoqata metodologjike, seminare dhe për plotësimin e dokumentacionit analitik dhe raportues.
Një psikolog mund ta kryejë këtë punë si drejtpërdrejt në një institucion arsimor "... kur administrata e institucionit arsimor siguron kushtet e nevojshme të punës, duke marrë parasysh specifikat dhe kërkesat për veprimtarinë profesionale të një mësuesi-psikologu", dhe jashtë institucioni arsimor, i cili parashikohet nga rregulloret e brendshme të institucionit arsimor.
Bazuar në arsyet e mësipërme, psikologu, në marrëveshje me administratën dhe në bazë të fushave prioritare të planit të veprimtarisë psikologjike, zgjedh nga plani javor i rrjetit të paraqitur në rekomandimet metodologjike për organizimin e punës së një psikologu të institucionit arsimor, të zhvilluar në Departamenti i Psikologjisë i KKIDPPO (fq. 15-16) ato lloje të punës që ai mund të kryejë në kushtet e një jave pune 18-orëshe në institucionin arsimor. Për rrjedhojë, në rekomandime plani javor është vetëm një listë e përafërt e aktiviteteve, por secili psikolog harton planin e tij personal të aktivitetit javor në institucionin arsimor sipas orarit të punës.
MINISTRIA E ARSIMIT E FEDERATES RUSE
RRETH SUPLEMENTIT
LETËR UDHËZIMET E MINISTRISË SË ARSIMIT TË RUSISË
NGA 04.09.1997 N 48
Shtoni rubrikën “Institucion arsimor special (korrektues) i tipit VIII” të udhëzimit të Ministrisë së Përgjithshme dhe arsimi profesional Federata Ruse e datës 09/04/1997 N 48 "Për specifikat e veprimtarive të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të llojeve I - VIII" në paragrafët 14 - 29 si më poshtë:
“14. Klasat, grupet, grupet e ditës së zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore krijohen në sistemin e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) me synim socializimin maksimal të mundshëm të kësaj kategorie fëmijësh, formimin e tyre paraprofesional për profesional të mëpasshëm. trajnimi dhe punësimi në agjencitë qeveritare mbrojtjes sociale ose për vetëpunësim.
15. Me rastin e organizimit të klasave, grupeve, grupeve me ditë të zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore, bëhen ndryshimet përkatëse në statutin e institucionit korrektues.
16. Fëmijët me prapambetje mendore të moderuar pranohen në klasa, grupe dhe grupe me ditë të zgjatura për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore.
17. Kurrikula dhe programet e klasave, grupeve, grupeve me ditë të zgjatura për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore hartohen nga institucioni korrektues në bazë të programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësitë e nxënësve dhe miratohen. nga bordi i institucionit korrektues.
18. Në klasa, grupe, grupe të ditës së zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore, organizohet trajnimi në llojet më të thjeshta të punës, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit psikofizik të studentëve, nxënësve dhe mundësitë e mëpasshme të punësimit, përfshirë. tek institucionet e sigurimeve shoqërore.
Fushat prioritare të një pune të tillë janë:
forcimi dhe mbrojtja e shëndetit, zhvillimit fizik të fëmijës;
formimi dhe zhvillimi i funksioneve komunikuese dhe njohëse të të folurit;
formimi dhe zhvillimi i aktiviteteve prodhuese, sjellja sociale, aftësitë komunikuese;
përfshirja e studentëve në punët shtëpiake, ekonomike, aplikative dhe paraprofesionale;
zgjerimi i kontakteve sociale për të zhvilluar aftësitë e bashkëjetesës sociale, sjellje morale, njohuri për veten, për njerëzit e tjerë, për mikroshoqërinë përreth;
formimi në një nivel të arritshëm i aftësive më të thjeshta të numërimit, leximit, shkrimit, njohurive për natyrën dhe botën përreth, bazat e jetës së sigurt;
zhvillimi i aftësive krijuese nëpërmjet aktiviteteve objektive dhe lojërave.
19. Klasat, grupet, grupet me ditë të zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore mund të organizohen në një institucion korrektues nëse ekzistojnë kushte të përshtatshme.
20. Regjistrimi në klasa, grupe, grupe me ditë të zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore bëhet në bazë të kërkesës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në bazë të konkluzionit të një komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik.
21. Nxënësit dhe nxënësit e institucionit korrektues mund të transferohen në klasë, grup, grup ditësh të zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore me pëlqimin e prindërve të tyre (përfaqësuesve ligjorë) në bazë të konkluzionit të studimit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. komisioni.
22. Fëmijët që nuk kanë kundërindikacione mjekësore për të qëndruar në një institucion korrektues dhe që kanë aftësi bazë për vetëkujdes pranohen në klasa, grupe dhe grupe me ditë të zgjatura për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore.
23. Afati kohor për zotërimin e programeve edukative në klasa, grupe, grupe me ditë të zgjatura për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore përcaktohet nga aftësitë individuale të një fëmije të caktuar, por nuk është më shumë se 10 vjet.
24. Orari i masave korrigjuese përcaktohet duke marrë parasysh lodhjen e shtuar dhe nivelin e ulët të produktivitetit të studentëve dhe nxënësve.
25. Korrigjimi i mangësive të të folurit dhe formimi i aftësive të të folurit kryhen bashkërisht nga një mësues - logoped, mësues dhe mësues i një klase, grupi, grupi me ditë të zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore.
26. Trajnimi i punës kryhet në fazën fillestare nga mësuesi i klasës, grupit, grupit të ditës së zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore dhe në fazat vijuese nga mësuesi i trajnimit të punës.
27. Ndihma sociale, komunikimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë), autoritetet zhvillimi social, shëndetësia, punësimi dhe organet e organizatat e tjera kryhen nga mësuesi social.
28. Mbështetja mjekësore, përfshirë. Klasat e terapisë ushtrimore, masazhi, fizioterapia dhe aktivitete të tjera terapeutike dhe shëndetësore kryhen nga punonjësit mjekësorë.
29. Personeli i një institucioni korrektues të tipit VIII, i cili ka në strukturën e tij klasa dhe grupe për fëmijët me vonesë mendore të rëndë, vendosen vende shtesë mësuesi për të garantuar mbrojtjen gjatë gjithë ditës së jetës dhe shëndetit të nxënësve të shkollave. klasat e emëruara që jetojnë në institucionin korrektues”.
Ne sugjerojmë që kjo letër udhëzuese të vihet në vëmendje të institucioneve arsimore në varësi.
Zëvendësministri
E.E. CHEPURNYKH
MINISTRIA E ARSIMIT E FEDERATES RUSE
LETËR UDHËZIM
datë 26 dhjetor 2000 N 3
RRETH SHTIMIT NË LETËR E UDHËZIMEVE TË MINISTRISË SË ARSIMIT
RUSIA NGA 04.09.1997 N 48
Shtoni seksionin "Institucion arsimor special (korrektues) i llojit VIII" të letrës udhëzuese të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse të datës 09/04/1997 N 48 "Për specifikat e veprimtarive të veçanta (korrektuese ) institucionet arsimore të llojeve I - VIII” me paragrafët 14 - 29 në formulimin e mëposhtëm:
Numri i pikave korrespondon me origjinalin. “14. Klasat, grupet, grupet e ditës së zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore krijohen në sistemin e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) me synim socializimin maksimal të mundshëm të kësaj kategorie fëmijësh, formimin e tyre paraprofesional për profesional të mëpasshëm. trajnimi dhe punësimi në institucionet e autoriteteve të mbrojtjes sociale ose për veprimtari individuale të punës.
15. Me rastin e organizimit të klasave, grupeve, grupeve me ditë të zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore, bëhen ndryshimet përkatëse në statutin e institucionit korrektues.
16. Fëmijët me prapambetje mendore të moderuar pranohen në klasa, grupe dhe grupe me ditë të zgjatura për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore.
17. Kurrikula dhe programet e klasave, grupeve, grupeve me ditë të zgjatura për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore hartohen nga institucioni korrektues në bazë të programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësitë e nxënësve dhe miratohen. nga bordi i institucionit korrektues.
18. Në klasa, grupe, grupe të ditës së zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore, organizohet trajnimi në llojet më të thjeshta të punës, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit psikofizik të studentëve, nxënësve dhe mundësitë e mëpasshme të punësimit, përfshirë. tek institucionet e sigurimeve shoqërore.
Fushat prioritare të një pune të tillë janë:
forcimi dhe mbrojtja e shëndetit, zhvillimit fizik të fëmijës;
formimi dhe zhvillimi i funksioneve komunikuese dhe njohëse të të folurit;
formimi dhe zhvillimi i aktiviteteve prodhuese, sjellja sociale, aftësitë komunikuese;
përfshirja e studentëve në punët shtëpiake, ekonomike, aplikative dhe paraprofesionale;
zgjerimi i kontakteve shoqërore për të zhvilluar aftësi sociale, sjellje morale, njohuri për veten, për njerëzit e tjerë, për mikroshoqërinë përreth;
formimi në një nivel të arritshëm i aftësive më të thjeshta të numërimit, leximit, shkrimit, njohurive për natyrën dhe botën përreth, bazat e jetës së sigurt;
zhvillimi i aftësive krijuese nëpërmjet aktiviteteve objektive dhe lojërave.
19. Klasat, grupet, grupet me ditë të zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore mund të organizohen në një institucion korrektues nëse ekzistojnë kushte të përshtatshme.
20. Regjistrimi në klasa, grupe, grupe me ditë të zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore bëhet në bazë të kërkesës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në bazë të konkluzionit të një komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik.
21. Nxënësit dhe nxënësit e institucionit korrektues mund të transferohen në klasë, grup, grup ditë të zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore me pëlqimin e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në bazë të konkluzionit të komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik.
22. Fëmijët që nuk kanë kundërindikacione mjekësore për të qëndruar në një institucion korrektues dhe që kanë aftësi bazë për vetëkujdes pranohen në klasa, grupe dhe grupe me ditë të zgjatura për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore.
23. Afati kohor për zotërimin e programeve edukative në klasa, grupe, grupe me ditë të zgjatura për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore përcaktohet nga aftësitë individuale të një fëmije të caktuar, por nuk është më shumë se 10 vjet.
24. Orari i masave korrigjuese përcaktohet duke marrë parasysh lodhjen e shtuar dhe nivelin e ulët të produktivitetit të studentëve dhe nxënësve.
25. Korrigjimi i mangësive të të folurit dhe formimi i aftësive të të folurit kryhen bashkërisht nga një mësues - logoped, mësues dhe mësues i një klase, grupi, grupi me ditë të zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore.
26. Trajnimi i punës kryhet në fazën fillestare nga mësuesi i klasës, grupit, grupit të ditës së zgjatur për fëmijët me prapambetje të rëndë mendore dhe në fazat vijuese nga mësuesi i trajnimit të punës.
27. Ndihma sociale, komunikimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë), zhvillimi social, shëndetësia, punësimi dhe organe e organizata të tjera sigurohet nga mësuesi social.
28. Mbështetja mjekësore, përfshirë. Klasat e terapisë ushtrimore, masazhi, fizioterapia dhe aktivitete të tjera terapeutike dhe shëndetësore kryhen nga punonjësit mjekësorë.
29. Personeli i një institucioni korrektues të tipit VIII, i cili ka në strukturën e tij klasa dhe grupe për fëmijët me vonesë mendore të rëndë, vendosen vende shtesë mësuesi për të garantuar mbrojtjen gjatë gjithë ditës së jetës dhe shëndetit të nxënësve të shkollave. klasat e emëruara që jetojnë në institucionin korrektues”.
Ne sugjerojmë që kjo letër udhëzuese të vihet në vëmendje të institucioneve arsimore në varësi.
Zëvendësministri
E.E. CHEPURNYKH
Për parandalimin e mbingarkesës së studentëve klasat fillore
(letër udhëzuese dhe metodologjike nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse)
Për të ruajtur shëndetin mendor dhe fizik të nxënësve të shkollës së mesme dhe për të parandaluar mbingarkimin e studentëve që shoqërohet me një rritje të vëllimit dhe intensitetit të ngarkesës arsimore, është e nevojshme:
Dokumentet rregullatore
rregullimi i ngarkesës së studentëve
Organizimi i procesit arsimor
Model i kurrikulësështë baza për zhvillimin e standardit kurrikula për vitin aktual akademik.
shpërndahet në 5 ose 6 ditë.Orët e komponentit të arsimit të përgjithshëm mund të përdoren të plota, me kusht që ngarkesa totale javore mësimore për nxënës të mos kalojë maksimumin e lejuar (Tabela 1).
Tabela 1
(përfshirë komponentin e institucionit arsimor)
Klasat | Për institucionet e arsimit të përgjithshëm në klasa me studimin e të gjitha lëndëve në një nivel bazë | Për institucionet e përgjithshme arsimore (klasat) me studimin e lëndëve individuale në nivel të avancuar | Për institucionet (klasat) arsimore të përgjithshme me studimin e lëndëve të veçanta arsimore të orientimit artistik, estetik dhe sportiv |
Klasa 1 | |||
klasën e 2-të | |||
klasa e 3-të | |||
klasën e 4-të |
Komponenti i arsimit të përgjithshëm nuk kërkohet për të gjithë studentët. Orët e hobit organizohen me aplikime nga përfaqësuesit ligjorë të nxënësve dhe plotësohen me nxënës të paraleleve të njëjta ose paralele në masën 5 persona në institucionet e zonave rurale, 12 persona në institucione të tjera. Nuk ka nota ose detyra shtëpie të caktuara në klasat me interes.
Zbatimi i orëve të përbërësit të një institucioni arsimor të përgjithshëm në të gjitha llojet e institucioneve arsimore ka karakteristikat e veta:
Mësimet mbi bazat e sigurisë së jetës zhvillohen me nxënësit e klasave 2 - 4 në të gjitha llojet e institucioneve të arsimit të përgjithshëm gjatë orëve jashtëshkollore gjatë gjithë vitit shkollor në kurriz të orëve të përbërësit të institucionit të arsimit të përgjithshëm.
Tabela 2
Shpërndarja e përafërt e artikujve sipas shkallës së renditjes
vështirësi për nxënësit e vegjël
Nr. | Artikuj | Pikat |
Matematika | ||
gjuha ruse | ||
Gjuhë e huaj | ||
Gjuha ruse në shkolla me gjuhë mësimi jo-ruse | ||
Lexim letrar | ||
Njeriu dhe bota | ||
Kultura fizike dhe shëndeti | ||
Trajnimi i punës | ||
artet figurative | ||
Muzikë |
Gjatë ditës Lëndët më të vështira për studentët duhet të mësohen në orët e dyta ose të treta, që korrespondojnë me nivelin e lartë të performancës së nxënësve të shkollës.
Brenda një jave Ngarkesa maksimale e mësimdhënies duhet të jetë në ditët e performancës më të madhe të studentëve: të martën dhe të mërkurën.
Testetduhet të kryhet në orët e dyta ose të treta në mes të javës shkollore. Jo më shumë se një punë testuese, brenda një jave - jo më shumë se dy.
Është e papranueshme mësimi i nxënësve të klasave 1 dhe 2 gjatë turnit të dytë.
Kohëzgjatja e mësimitnë klasën e parë nuk duhet të kalojë 35 minuta, në klasat 2 - 4 - 45 minuta.
Kohëzgjatja e ndryshimitDuhet të ketë të paktën 10 minuta ndërmjet mësimeve. Ndryshimet duhet të bëhen me përdorimin maksimal të lojërave në natyrë.
Para dhe pas orëve mësimore, si dhe ndërmjet ndërrimit të parë dhe të dytë, kryhet ajrimi i ambienteve.
Në ditët e ngrohta, këshillohet të zhvilloni klasa me tërthore dhe dritare të hapura.
Tabela 3
Mënyra e ventilimit
Temperatura e ajrit të jashtëm | Kohëzgjatja e ventilimit të dhomës (në min.) | |
në ndryshime të vogla | gjatë pushimeve të mëdha dhe ndërmjet ndërrimeve |
|
nga +10 në +6 0 С | 4 – 10 | 25 – 35 |
nga +5 në 0 0 С | 3 – 7 | 20 – 30 |
nga 0 në -5 0 C | 2 – 5 | 15 – 25 |
nga -5 në -10 0 C | 1 – 3 | 10 – 15 |
nën -10 0 C | 1 – 1,5 | 5 – 10 |
Në mes të çdo mësimi (përveç mësimeve kultura fizike dhe shëndeti, muzika) duhet të kryhetndërprerjet e edukimit fizik, seanca të edukimit fizik, grupe ushtrimesh për të parandaluar lodhjen vizuale.
Kompletet e ushtrimeve duhet të ndryshohen periodikisht, përndryshe ato bëhen faktor në rritjen e monotonisë.
Tabela 4
Parandalimi i miopisë në shkollë
Nxënësve gjashtëvjeçarë nuk duhet t'u kërkohet të mbajnë një qëndrim të palëvizshëm pune gjatë mësimit. Një fëmijë gjashtë vjeçar lodhet shpejt, proceset e tij të ngacmimit mbizotërojnë mbi proceset e tij të frenimit, ai lodhet nga një qëndrim statik dhe është e vështirë për të të ulet pa lëvizur në tryezën e tij. Në të njëjtën kohë, duhet të kihet parasysh se një qëndrim i gabuar i mbajtur për një kohë të gjatë çon në çrregullime të qëndrimit, pasi gjatë kësaj periudhe sistemi muskuloskeletor po zhvillohet intensivisht.
Në klasën e I-rë, gjatë një mësimi 35-minutësh, zhvillohen 2 minuta të edukimit fizik nga dy minuta secili: 10 minuta pas fillimit të mësimit dhe në minutën e 20-të të orës së mësimit.
Tabela 5
Koha e përdorimit në mësimet e OST
Klasat | Shiko kohëzgjatjen | Kohëzgjatja e punës me kompjuter | ||
shirita filmash, sllajde | filma | Shfaqje televizive | ||
Klasa 1 | 7 – 10 | 10 – 15 | 10 – 15 | |
Klasat 2-3 | 10 – 15 | 15 – 20 | ||
klasën e 4-të | 15 – 20 | 15 – 20 | 15 – 20 |
Për të parandaluar mbingarkimin fizik të nxënësve është e nevojshme:
Vlerësimi higjienik i mësimeve në lëndën “Edukim fizik dhe shëndet” bëhet në përputhje me rekomandimet metodologjike“Kontroll mjekësor dhe pedagogjik mbi organizimin e procesit arsimor në shkollën fillore”.
Individuale klasa me një terapist të të folurit, klasa muzikoreËshtë e papranueshme të kryhen gjatë aktiviteteve rutinë që u ofrojnë nxënësve pushim (shëtitje në ajër të pastër, dremitje gjatë ditës).
Optimizimi i strukturës së mësimit
me qëllim parandalimin e mbingarkesës dhe lodhjes së nxënësve
Gjendja mendore dhe fiziologjike e nxënësve të shkollës varet kryesisht nga struktura e mësimit dhe natyra e organizimit të aktiviteteve të studentëve. Organizimi i saktë higjienik i një mësimi bën të mundur ruajtjen e performancës mendore të nxënësve të shkollës në një nivel të lartë për një kohë të gjatë, prandaj optimizimi psikohigjienik i një mësimi shkollor është baza për parandalimin e lodhjes së studentëve.
Për të parandaluar mbingarkimin e nxënësve më të vegjël, mësimi duhet të strukturohet duke marrë parasysh rekomandimet e mëposhtme psikohigjienike.
vështirësitë e materialit edukativ(përcaktohet nga natyra e aktivitetit mendor, intensiteti dhe vëllimi i ngarkesës së studimit);
pasuria e llojeve të veprimtarive edukative(përcaktohet nga numri i llojeve të aktiviteteve edukative, elementet e mësimit në të cilat ishin të zënë nxënësit e shkollës);
gjendja emocionale e nxënësve(varet nga reagimet e fëmijëve ndaj ngarkesës arsimore, karakteristikat e prezantimit të materialit nga mësuesi, forma dhe natyra e detyrës edukative, etj.).
Ashpërsia e faktorëve të lodhjes së mësimit përcaktohet nga një nga tre nivelet: i ulët, i mesëm dhe i lartë.
Performanca e lartë e nxënësve në mësim sigurohet nga një raport racional i shkallëve të ndryshme të ashpërsisë së tre faktorëve kryesorë të lodhjes së mësimit (Tabela 6).
Tabela 6
Raporti i faktorëve kryesorë të procesit arsimor që sigurojnë një reagim të favorshëm të nxënësve të shkollës së mesme ndaj ngarkesës akademike
Lënda akademike | Ashpërsia e favorshme e faktorëve | ||
Vështirësi | Ngopja | Emocionaliteti |
|
Matematika | mesatare | mesatare | mesatare |
të ulëta | të ulëta | mesatare |
|
të ulëta | mesatare | mesatare |
|
gjuha ruse | mesatare | lartë | lartë |
të ulëta | mesatare | lartë |
|
lartë | të ulëta | lartë |
|
mesatare | mesatare | mesatare |
|
Lexim letrar | lartë | lartë | mesatare |
lartë | mesatare | lartë |
|
mesatare | lartë | mesatare |
|
Bota rreth nesh | mesatare | mesatare | mesatare |
mesatare | lartë | mesatare |
|
lartë | lartë | mesatare |
|
lartë | të ulëta | mesatare |
Rritja e fokusit emocional, intensifikimi i procesit edukativo-arsimor dhe intensiteti i aktiviteteve edukative brenda një ore mësimore nuk çon në efektivitetin e mësimdhënies, por vetëm në mbingarkesë të nxënësve. Kjo duhet mbajtur mend kur planifikoni mësime plot tension, emocione dhe kaloni në lloje të ndryshme aktivitetesh.
Të gjitha ndryshimet në trup që lidhen me lodhjen janë të përkohshme dhe zhduken gjatë ndryshimit të aktiviteteve ose gjatë pushimit. Me një mësim të organizuar siç duhet, alternim të arsyeshëm të aktiviteteve, punë mendore dhe pushojnë, fëmijët mbeten produktivë gjatë gjithë mësimit, shërohen mirë gjatë pushimit dhe janë të gatshëm të punojnë intensivisht më tej.
Kohëzgjatja optimale e leximit të vazhdueshëm në moshën gjashtë vjeç nuk duhet të kalojë 8 minuta, në moshën shtatë deri në tetë vjeç - 10 minuta:shkrim i vazhdueshëm- deri në 3 minuta në fillim dhe deri në 2 minuta në fund të mësimit.
Shpjegimi i materialit të ripër nxënësit gjashtëvjeçarë në gjysmën e parë të vitit zgjat 1 - 2 minuta, në gjysmën e dytë të vitit - 5 - 8 minuta dhe më pas përsëritet disa herë gjatë gjithë mësimit.
Bazuar në rezultatet e vëzhgimeve,mësimet e përgjithshme, detyra e së cilës është të sistemojë rezultatet e vëzhgimeve, të konsolidojë njohuritë, të zhvillojë te studentët aftësinë për të nxjerrë përfundime, duke zotëruar teknikat e krahasimit dhe analogjisë, analizës dhe sintezës, përgjithësimit dhe specifikimit.Ekskursione dhe mësime lëndore- forumet më të rëndësishme për organizimin e procesit arsimor kur studiojmë botën përreth nesh. Ato kontribuojnë në formimin e një botëkuptimi dialektik-materialist tek fëmijët, aktivizojnë veprimtarinë e tyre njohëse dhe kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes dhe interesit, të menduarit dhe kujtesës.
Mësimdhënia e lëndës “Bota rreth nesh” është e paimagjinueshme pa përdorurmjete ndihmëse vizuale, duke kontribuar në forcimin e perceptimit emocional të materialit edukativ nga nxënësit e shkollës. Bazuar në karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore, është e nevojshme të drejtoheniformat e lojës së punës, e cila do t'ju lejojë të zotëroni njohuritë dhe aftësitë e lëndës në mënyrë më efektive dhe me koston më të ulët.
Detyrë shtëpie
Në klasat 2 – 4 detyrat e shtëpisë nuk pyetet për fundjavë, pushime dhe festat.
Arsyeja kryesore e mbingarkesës është sasia e detyrave të shtëpisë që nuk është e koordinuar me detyrat në lëndët e tjera.
Është e nevojshme të parandalohet entuziazmi i tepruar për detyrat e shtëpisë, i cili mund të çojë në mbingarkesë të studentëve: eliminoni detyrat e krijuara vetëm për punë mekanike, detyrat tepër të rënda që marrin shumë kohë, por nuk japin efektin e dëshiruar pozitiv, si dhe detyrat që studentët. nuk kanë ide të qarta se si të plotësohen. Vendosja e një qëllimi të qartë për çdo detyrë shtëpie, përzgjedhja e llojeve të detyrave të shtëpisë dhe vlerësimi real i të gjitha aftësive të nxënësve do të parandalojë rrezikun e mbingarkesës.
Koha e kaluar për të përfunduar detyrënnjë lëndë akademike, nuk duhet të tejkalojë në klasën e dytë - 20 minuta, në klasën e tretë dhe të katërt - 30 minuta.
Detyrat e shënuara me yll nuk merren në shtëpi. Detyrat e shtëpisë për secilën lëndë duhet të rregullohen rreptësisht në fushëveprim dhe të koordinohen me detyrat në lëndët e tjera (Tabela 7).
Tabela 7
Sasia e përafërt e detyrave të shtëpisë
për nxënësit e klasave 2-4
Nr. | Lënda akademike | klasën e 2-të | klasa e 3-të | klasën e 4-të |
Matematika | Problem ose 2 kolona shembujsh | Problem ose 3 kolona shembujsh, por jo më shumë se 16 | Problem dhe 2 shprehje, ose 2 probleme, ose problema dhe 4 shembuj |
|
gjuha ruse | 15-17 fjalë | 25-28 fjalë Ushtrimi i detyrave të shtëpisë mund të përfshijë jo më shumë se një detyrë shtesë gramatikore | 35-37 fjalë Ushtrimi i detyrave të shtëpisë mund të përfshijë jo më shumë se një detyrë shtesë gramatikore |
|
Lexim letrar | jo më shumë se 1 – 1,5 faqe | jo më shumë se 2 – 2,5 faqe | jo më shumë se 3 – 3,5 faqe |
|
Njeriu dhe bota | jo më shumë se 1 – 1,5 faqe | jo më shumë se 2 – 2,5 faqe | jo më shumë se 3,5 - 3 faqe |
Nuk ka detyra shtëpie për arsimin e punës dhe muzikën.
Domosdoshmëri detyrat e shtëpisë duhet të justifikohen. Nëse një mësues mund të organizojë punën në mënyrë që studentët të zotërojnë të gjithë materialin e nevojshëm arsimor në klasë, ai mund të refuzojë detyrat e shtëpisë për një periudhë të caktuar.
Për detyrat e shtëpisë, ne ofrojmë llojet e detyrave që nxënësit i kanë kryer tashmë në mënyrë të pavarur në klasë. Detyrat e shtëpisë duhet të jenë e realizueshme për shumicën e nxënësve në klasë.
Nga shkalla e vështirësisëDetyrat e shtëpisë duhet të jenë afërsisht të barabarta ose pak më të lehta se ato që bëhen në klasë.
Detyrat e shtëpisë mund të jenëballore, e diferencuar ose individuale.
Mund të ofrohen nxënës më të vegjëltë diferencuaraDetyrat e shtëpisë që kërkojnë nga ju të zgjidhni një detyrë bazuar në pikat e forta dhe interesat tuaja.
Ndërsa ruani përmbajtjen kryesore të detyrave të shtëpisë, ju mund të pjesërishtindividualizojqëllimi, qëllimi, mënyra e zbatimit të tij.
Koha e raportimit të detyrave të shtëpisënuk i referohet domosdoshmërisht fundit të mësimit. Është më mirë të jepni një detyrë që synon konsolidimin e një aftësie menjëherë pas ushtrimeve që zhvillojnë këtë aftësi.
Mesazhi i detyrave të shtëpisë duhet të shoqërohet me atë që është e nevojshme për një nxënës të shkollës fillore udhëzim.
Duhet të kryhet puna për zhvillimin e aftësive për të kryer detyrat e përfshira në detyrat e shtëpisë në klasë.
Për të ndihmuar nxënësit, mësuesi ofron përkujtues për kryerjen e disa llojeve të detyrave të shtëpisë (si të zgjidhet saktë një problem; si të mësohet përmendësh një poezi; si të përgatitet një plan ritregimi; si të punohet me gabimet, etj.).
Mësuesi është i detyruar të prezantojë prindërit me standarde për kohën e caktuar për kryerjen e detyrave të shtëpisë, me një rutinë të përafërt ditore, me organizimin e duhur vendin e punës. Mësuesi/ja u shpjegon prindërve se si t'u ofrojnë siç duhet ndihmë të arsyeshme nxënësve në kryerjen e detyrave të shtëpisë.
Për nxënësit e klasës së dytë, pas 20 minutash mësimi, kërkohet një pushim prej 5-10 minutash. Gjatë një pushimi, është mirë të bëni disa ushtrime gjimnastike, gjimnastikë speciale për sytë.
Në klasën e tretë, kohëzgjatja e orëve (pa pushim) mund të rritet në 30-35 minuta, dhe në klasën e katërt - deri në 40-45 minuta. Por gjatë kësaj kohe duhet të ketë një pauzë fizike për 2 - 3 minuta. Gjatë një pushimi të gjatë (10-minutësh), nxënësit e klasave 3 dhe 4 mund të bëjnë pak detyra shtëpie (për shembull, lule uji, fshijnë pluhurin).
Metodologjia kontrolle të detyrave të shtëpisënxënësit duhet të jenë jashtëzakonisht fleksibël dhe format e saj janë të larmishme, pasi detyra e mësuesit është të marrë kontrollin jo vetëm të ekzekutimit sistematik të detyrave të shtëpisë nga secili nxënës, por edhe shkallën e pavarësisë së studentit në përfundimin e saj, si dhe nivelin. të zotërimit të materialit edukativ në procesin e detyrave të shtëpisë .
Detyrat e shtëpisë bëhen të pakuptimta nëse nuk kontrollohen rregullisht. Detyrat e shtëpisë kontrollohen vazhdimisht nga mësuesi dhe, si rregull, shoqërohen me materialin që studiohet. Në varësi të përmbajtjes dhe objektivave të mësimit, detyrat e shtëpisë mund të kontrollohen si në fillim (nëse tema e mësimit është vazhdim i asaj të mëparshme), ashtu edhe në mes ose në fund të orës së mësimit.
Zgjedhja e formës së kontrollit varet nga shkalla e lidhjes midis detyrave të shtëpisë, llojit dhe qëllimit të saj me përmbajtjen e mësimit.
Format e mundshme të verifikimit:
Ruajtja e shëndetit mendor të nxënësve gjatë monitorimit dhe vlerësimit të rezultateve të aktiviteteve edukative
Gjatë kësaj periudhe mësimore mësuesi përdor një të zgjeruarvlerësim verbal, të cilat duhet të jenë mjaftueshëm të detajuara, kuptimplota dhe të kenë vlerë edukative dhe edukative. Një vlerësim verbal kuptimplotë duhet të pasqyrojë dinamikën individuale të përparimit të secilit fëmijë dhe të kontribuojë në formimin e një motivimi arsimor. Krahasimet mes nxënësve nuk lejohen.
Për të vlerësuar objektivisht zotërimin e materialit programor nga të gjithë nxënësit, mësuesi kryen kontroll tematik, të ndërmjetëm dhe përfundimtar gjatë procesit mësimor, duke i regjistruar rezultatet në shënimet e punës.
Sasia e nevojshme dhe e detyrueshme e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve të shkollës së mesme përcaktohet nga standardet dhe programet arsimore për secilën lëndë akademike. Përfundimi i detyrave të nxënësve në përputhje me kërkesat standardi arsimor dhe programi vlerësohet deri në 5 pikë përfshirëse. Nxënësve të shkollave fillore nuk u kërkohet të kryejnë detyra me vështirësi të shtuara ose detyra të shënuara me yll për të marrë pikën më të lartë 5. Niveli i aplikimit të njohurive (aftësive) në situata pjesërisht të ndryshuara dhe të panjohura presupozon që nxënësit e shkollave fillore të kryejnë ndonjë punë praktike.brenda kërkesave të programit.
Një notë për një nxënës të shkollës fillore duhet të jetë stimuluese. Mësuesi ka të drejtë rriten një notë (1 - 2 pikë) për një përgjigje origjinale, duke iu përgjigjur një pyetjeje më komplekse ose duke përfunduar një detyrë shtesë të një niveli më të lartë.
Reduktimi është i papranueshëm nota për të ndëshkuar nxënësit për shkelje të disiplinës, tekste dhe fletore të harruara, uniforma sportive.
Departamenti i Arsimit të Mesëm të Përgjithshëm.
Kjo letër udhëzuese përcakton procedurën për organizimin e aktiviteteve të një qendre logopedie si njësi strukturore institucion arsimor shtetëror, komunal.
Një qendër e terapisë së të folurit krijohet në një institucion arsimor të përgjithshëm për të ndihmuar studentët që kanë dëmtime në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim (të natyrës fillore) në zotërimin e programeve të arsimit të përgjithshëm (veçanërisht në gjuhën e tyre amtare).
Detyrat kryesore të qendrës së terapisë së të folurit janë:
Një qendër e terapisë së të folurit krijohet në një institucion arsimor të përgjithshëm që ndodhet në një zonë urbane, nëse ka pesë deri në dhjetë klasa të fazës së parë të arsimit fillor të përgjithshëm dhe tre deri në tetë klasa të fazës së parë të arsimit fillor të përgjithshëm në një institucion arsimor të përgjithshëm. e vendosur në zonat rurale.
Qendra e terapisë së të folurit regjistron studentë të një institucioni arsimor të përgjithshëm që kanë çrregullime në zhvillimin e të folurit gojor dhe të shkruar në gjuhën e tyre amtare (moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit me shkallë të ndryshme të ashpërsisë; moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit; moszhvillimi fonemik i të folurit; belbëzimi); mangësitë e shqiptimit - defekte fonetike të shkaktuara nga një shkelje e strukturës dhe lëvizshmërisë së organeve të të folurit (dysarthria, rhinolalia) të shkaktuara nga moszhvillimi i përgjithshëm, fonetik-fonemik;
Para së gjithash, në qendrën e terapisë së të folurit regjistrohen nxënësit që kanë çrregullime në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim që pengojnë zhvillimin e tyre të suksesshëm të programeve të arsimit të përgjithshëm (fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm fonetik-fonemik dhe fonemik të të folurit).
Regjistrimi në qendrën e terapisë së të folurit bëhet në bazë të provimit të të folurit të studentëve, i cili kryhet nga data 1 deri më 15 shtator dhe nga 15 deri më 30 maj. Nxënësit e provuar që kanë çrregullime në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim regjistrohen në formularin sipas shtojcës 1. Regjistrimi i studentëve nga radhët e të ekzaminuarve dhe të regjistruar në qendrën e logopedisë kryhet gjatë gjithë vitit akademik.
Kapaciteti maksimal i një qendre të terapisë së të folurit në një institucion arsimor të qytetit nuk është më shumë se 25 persona, dhe në një institucion arsimor rural jo më shumë se 20 persona.
Për çdo student të regjistruar në një qendër të terapisë së të folurit, mësuesi i logopedit plotëson një kartë të të folurit në formularin sipas Shtojcës 2.
Nxënësit lirohen nga qendra e logopedisë gjatë gjithë vitit akademik pasi janë eliminuar dëmtimet e tyre në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim.
Klasat me studentë zhvillohen si individualisht ashtu edhe në grup. Forma kryesore është klasa në grup. Madhësia maksimale e grupit përcaktohet në varësi të natyrës së çrregullimit në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të studentit dhe vendndodhjes së institucionit arsimor (Shtojca 3).
Klasat me studentë në një qendër të terapisë së të folurit zakonisht mbahen jashtë orarit të shkollës, duke marrë parasysh orët e funksionimit të institucionit arsimor. Korrigjimi i shqiptimit për nxënësit e klasës së parë me defekte fonetike që nuk ndikojnë në performancën akademike, si përjashtim, mund të kryhet gjatë mësimeve (përveç orëve të gjuhës ruse dhe matematikës). Frekuenca e klasave grupore dhe individuale përcaktohet nga ashpërsia e çrregullimit të zhvillimit të të folurit.
Klasat në grup zhvillohen:
Mësimet individuale zhvillohen të paktën tre herë në javë me nxënës që kanë moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit të dytë sipas R.E. Levina, defekte të të folurit të shkaktuara nga një shkelje e strukturës dhe lëvizshmërisë së organeve të aparatit të të folurit (dysarthria, rhinolalia). Ndërsa këta nxënës zhvillojnë aftësitë e shqiptimit, orët mësimore zhvillohen me ta në grup. Njëkohësisht, mësimet me këta nxënës nuk mund të zhvillohen në të njëjtin grup me nxënësit që belbëzojnë dhe nxënësit me mangësi në shqiptimin e tingujve të caktuar.
Kohëzgjatja e një mësimi në grup është 40 minuta, kohëzgjatja e një mësimi individual është 20 minuta.
Temat e klasave grupore dhe individuale me studentë dhe regjistrimi i frekuentimit të tyre pasqyrohen në regjistrin e orëve fakultative dhe të terapisë së të folurit.
Nëse është e nevojshme të sqarohet diagnoza, nxënësit me dëmtime në të folur, me pëlqimin e prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë), dërgohen nga një mësues logopedi në institucionin përkatës mjekësor dhe parandalues për ekzaminim nga mjekë specialistë (neurolog, psikiatër fëmijësh. , otolaringolog, okulist, etj.) ose në një komision pedagogjik psikologjik dhe mjekësor.
Përgjegjësia për frekuentimin e detyrueshëm të studentëve në orët e mësimit në qendrën e terapisë së të folurit është e mësuesit të logopedit, mësuesit të klasës dhe drejtuesit të institucionit arsimor.
Një mësues logopedi ofron ndihmë këshilluese për mësuesit e institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të studentëve në identifikimin e shkaqeve të dështimit akademik dhe jep rekomandime se si t'i kapërcejnë ato. Mësuesi i logopedit është përgjegjës për organizimin dhe identifikimin në kohë të studentëve me patologji primare të të folurit dhe rekrutimin e grupeve.
Mësues logopedi:
| A) |
Kryen orë mësimi me nxënës për të korrigjuar shkelje të ndryshme të të folurit me gojë dhe me shkrim. Gjatë orëve të mësimit, kryhet punë për të parandaluar dhe kapërcyer performancën e dobët në gjuhën amtare të shkaktuar nga një çrregullim primar i të folurit; |
| b) |
ndërvepron me mësuesit për çështje që lidhen me zotërimin e programeve të arsimit të përgjithshëm nga nxënësit (veçanërisht në gjuhën e tyre amtare); |
| V) | mban kontakte me fëmijët parashkollorë institucionet arsimore, me institucione arsimore të posaçme (korrektuese) për studentë, nxënës me aftësi të kufizuara zhvillimore, logopedë dhe specialistë mjekësorë në klinikat e fëmijëve dhe komisionet psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike; |
| G) | merr pjesë në punën e shoqatave metodologjike të logopedëve; |
| d) | i paraqet drejtuesit të institucionit të arsimit të përgjithshëm një raport vjetor për numrin e studentëve që kanë çrregullime në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim në institucionin e arsimit të përgjithshëm dhe rezultatet e trajnimit në qendrën e terapisë së të folurit në formularin (Shtojca 4) . |
Për qendrën e logopedisë është ndarë një zyrë me një sipërfaqe që plotëson standardet sanitare dhe higjienike. Qendra e logopedi është e pajisur me pajisje speciale (Shtojca 5).
Zëvendësministri E.E. Chepurnykh
Shtojca 1
Lista e nxënësve me aftësi të kufizuara
në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim
(të plotësohet nga logopedi
pas provimit të studentëve)
Shtojca 2
Karta e të folurit
(të plotësohet për çdo nxënës,
i regjistruar në një qendër të terapisë së të folurit)
| 1. | Mbiemri, mbiemri, mosha. | |
| 2. | Klasa. | |
| 3. | Adresa e shtëpisë, telefoni. | |
| 4. | Data e regjistrimit në qendrën e logopedisë. | |
| 5. | Performanca akademike në gjuhën tuaj amtare (në momentin e provimit). | |
| 6. | Ankesa nga mësuesit ose prindërit (përfaqësuesit ligjorë). | |
| 7. | Raporti i psikiatrit. | |
| 8. | Gjendja e dëgjimit. | |
| 9. | Të dhëna për ecurinë e zhvillimit të të folurit. Anamneza e zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit. | |
| 10. | Gjendja e aparatit artikulues (struktura dhe lëvizshmëria). | |
| 11. | Karakteristikat e përgjithshme fjalim (regjistrimi i bisedës, deklarata të pavarura koherente): | |
| A) | fjalor: fjalor brenda kufijve të jetës së përditshme, më gjerë etj.; cilat pjesë të të folurit përdor kryesisht; gabime në përdorimin e fjalëve: zëvendësime në kuptim dhe ngjashmëri akustike (jepni shembuj); | |
| b) | struktura gramatikore: llojet e fjalive të përdorura, prania e agramatizmave (jep shembuj); | |
| V) | shqiptimi dhe diskriminimi i tingujve: shqiptimi i tingujve; mungesa, shtrembërimi, zëvendësimi dhe konfuzioni i tingujve individualë; dallimi i tingujve kundërshtues; riprodhimi i fjalëve me përbërje të ndryshme tingullore-rrokore (jep shembuj); ritmi dhe kuptueshmëria e të folurit. | |
| 12. | Niveli i zhvillimit të aftësive në analizën dhe sintezën e përbërjes tingullore të një fjale. | |
| 13. | Shkrimi: prania dhe natyra e gabimeve specifike (përzierja dhe zëvendësimi i bashkëtingëlloreve, agramatizmave, etj.) në punimet me shkrim të studentëve - diktime, prezantime, ese të kryera prej tyre gjatë ekzaminimit fillestar dhe në klasa në qendrën e terapisë së të folurit (punimet me shkrim janë bashkangjitur kartës së të folurit). | |
| 14. | Të lexuarit: niveli i zotërimit të teknikave të leximit (shkronjë për shkronjë, rrokje, fjalë); gabime në lexim; të lexuarit e të kuptuarit. | |
| 15. | Manifestimi i belbëzimit: | |
| A) | shkaku i mundshëm; ashpërsia e belbëzimit; situata që rëndojnë manifestimin e tij (përgjigjet në tabelë); | |
| b) | formimi mjetet gjuhësore(shqiptimi, fjalori, struktura gramatikore); | |
| V) | tiparet e sjelljes së përgjithshme dhe të të folurit (organizimi, shoqërueshmëria, izolimi, impulsiviteti); | |
| G) | përshtatja ndaj kushteve të komunikimit. | |
| 16. | Përshkrimi i shkurtër fëmija sipas psikologut dhe mësuesit (organizimi, pavarësia, qëndrueshmëria e vëmendjes, performanca, vëzhgimi, qëndrimi ndaj çrregullimit ekzistues të të folurit). | |
| 17. | Përfundimi i një terapisti të të folurit. | |
| 18. | Rezultatet e korrigjimit të të folurit (shënohen në kartelë në momentin kur studenti përjashtohet nga qendra e terapisë së të folurit). |
Shtojca 3
Numri maksimal i nxënësve në grupe,
që ka çrregullime në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim
| Grupe studentësh | Banimi maksimal (persona) | |
|
Gjeneral martuar në qytet |
Gjeneral |
|
| Me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (GSD) | deri në 4 | deri në 3 |
| Me moszhvillim të lehtë të përgjithshëm të të folurit (GONSD) | deri në 5 | deri në 4 |
| Me moszhvillimin fonetik-fonemik të të folurit (FFS) dhe moszhvillimin fonemik të të folurit (PS) | deri në 6 | deri në 5 |
| Me mangësi në lexim dhe shkrim për shkak të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit | deri në 4 | deri në 2 |
| Me mangësi në lexim dhe shkrim për shkak të moszhvillimit të përgjithshëm të shprehur lehtë të të folurit | deri në 5 | deri në 4 |
| Me mangësi në lexim dhe shkrim të shkaktuar nga moszhvillimi fonetik-fonemik (fonemik) i të folurit | deri në 6 | deri në 5 |
| Njerëzit që belbëzojnë | deri në 4 | deri në 3 |
| Me mangësi në shqiptimin e tingujve individualë | deri në 7 | deri në 6 |
Liri ONR
