Federal və regional proqramlar, eləcə də özəl təşəbbüslər sayəsində son bir neçə il ərzində İKT-nin tədris prosesinə kütləvi şəkildə tətbiqi üçün zəmin yaradılıb. Məcburi informasiyalaşdırma 2011/2012-ci tədris ilində tətbiqinə başlanmış yeni təhsil standartında (FSES) müəyyən edilmişdir.
Ümumi təhsil sistemi üçün elektron təhsil resurslarının yaradılmasının bəzi problemləri, habelə onların inkişafı və kütləvi istifadəsi üçün səriştələrin başlanğıc səviyyəsi nəzərə alınmaqla təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi imkanlarını təmin edən inteqral sistemin formalaşdırılması prinsipləri nəzərdən keçirilir. , sağlamlıq xüsusiyyətləri, üstünlükləri və tələbənin motivasiya dərəcəsi.
İnformasiyalaşdırma təhsil sisteminin müasirləşdirilməsinin ən mühüm istiqamətlərindən biridir. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından (İKT) istifadə bacarıqları, informasiya və kommunikasiya mədəniyyətinin mövcudluğu, sürətlə dəyişən informasiya axınlarına və texnologiyalarına uyğunlaşma bacarığı bu gün təhsil prosesinin hər bir iştirakçısı üçün əvəzsiz tələbdir.
Federal və regional proqramlar, eləcə də özəl təşəbbüslər sayəsində son bir neçə il ərzində İKT-nin tədris prosesinə kütləvi şəkildə tətbiqi üçün zəmin yaradılıb. Məcburi informasiyalaşdırma 2011/2012-ci tədris ilində tətbiqinə başlanmış yeni təhsil standartında (FSES) müəyyən edilmişdir. Mövcudluq spesifikasiyalar xüsusilə 2011 NFPK tədqiqatlarında aparılan bir çox məlumatları təsdiqləyir. Beləliklə, 5000-dən çox respondentin hamısının 100%-i təhsil müəssisələri Rusiya Federasiyasının 53 bölgəsinin (EI) təhsil müəssisələrində kompüterlərin mövcudluğunu qeyd etdi, 90% -dən çoxu İnternetin, 40% -dən çoxu isə məktəb miqyasında yerli şəbəkənin mövcudluğunu qeyd etdi.
Bununla belə, bu gün təhsildə İKT-dən istifadənin effektivliyi çox şey arzuolunanlardandır. Bu gün bütün müəllimlərdən öz peşə fəaliyyətlərində İKT-dən istifadə etmək tələb olunur, lakin müxtəlif hesablamalara görə, bu rəqəm 10-dan maksimum 50%-ə qədərdir, istifadənin səmərəliliyi isə 10%-dən çox deyil.
Bu vəziyyətin əsas səbəblərini aşağıdakı kimi ümumiləşdirmək olar:
EER-in inkişafı ilə bağlı problemlər xüsusilə qeyd olunur:
Yeni nəsil resurslarının yaradılmasını və yuxarıda göstərilən amillərin aradan qaldırılmasını və ya minimuma endirilməsini təmin edən ESM-nin inkişafı üçün inteqral sistemin formalaşdırılması davam edən ən mühüm vəzifələrdən biridir. Bu an Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin "Yeni nəslin elektron təhsil internet resurslarının, o cümlədən mədəni və təhsil xidmətlərinin, habelə distant ümumi və peşə təhsili sistemlərinin (elektron təhsil) inkişafı, o cümlədən əlillərin istifadəsinə verilir”.
Bu layihə çərçivəsində aşağıdakıları təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş inteqral sistem yaradılır:
Bu günə qədər 3000-ə yaxın resurs hazırlanıb, EER qiymətləndirmə sistemi formalaşdırılıb, onun əsasında bütün hazırlanmış EER-lər təhlil edilib və onların təkmilləşdirilməsi və ya sınaq üçün ötürülməsi üçün tövsiyələr verilib. Tədris prosesində müxtəlif növ resurslardan istifadə üçün 700-dən çox üsul işlənib hazırlanmışdır. 25 000-dən çox müəllim konkret fənlərin tədrisində ESM-dən istifadə üzrə təkmilləşdirmə kurslarını bitirmişdir. Təxminən 100 000 müəllim onlayn metodiki birliklərin bir hissəsidir və onlar tədris prosesində fərdi EER-lərin istifadəsi üçün təxminən 22 000 tövsiyə hazırlamışlar. Məzmun aqreqatorunun prototipi hazırlanıb və onun sınaq əməliyyatı prosesinə başlanılıb.
Şumikhina T.A., Avdeeva S.M.
Milli Təlim Fondu (NFTC)
İnformatikada elektron təhsil resurslarından istifadə və inkişaf problemləri
Müəllimin səriştəsi tətbiqetmənin hüdudları haqqında biliklərlə əlaqələndirilir kompüter texnologiyası və insan həyatının, sağlamlığının və fərdin mənəvi inkişafının dəyərinin prioritetliyi; müasir sivilizasiyanın inkişafında informatika və informasiya texnologiyalarının rolunu; cəmiyyətin informasiya infrastrukturu, informasiya mühitində işin hüquqi, etik və mənəvi standartları; cəmiyyətin və fərdin informasiya təhlükəsizliyi və həddindən artıq informasiya və cəmiyyətin qlobal texnolojiləşməsi şəraitində yaşayan insanın və cəmiyyətin özünü məhdudlaşdırma ehtiyacı; cəmiyyətin və insan həyatının informasiyalaşdırılması prosesinin üstünlükləri və mənfi cəhətləri, diaqnostikası və proqnozlaşdırılması, onun inkişaf meyilləri haqqında.
Şəxsi aspektdə informasiya mədəniyyətinin bu komponenti insanın informasiya fəaliyyətinin keyfiyyət və nəticələrinin əks olunmasında özünü göstərir; informasiya fəaliyyətinin əldə edilmiş bilik, bacarıq və vərdişlərinin başqalarının və cəmiyyətin mənafeyi naminə şəxsi özünüdərk maraqları naminə tətbiqinə görə məsuliyyət; informasiya qarşılıqlı əlaqələri şəraitində davranışın mənəvi özünütənzimləmə təcrübəsində; informasiya texnologiyalarının gələcək inkişafı ilə bağlı öz baxışlarını inkişaf etdirməkdə. Bir insan olaraq, kompüterdən istifadə edərək müəyyən növ problemlərin həllinin qeyri-mümkünlüyü və qeyri-insaniliyi ideyasından xəbərdarsınız; "kütləvi" kompüter mədəniyyətində və sənayesində zorakılığın, əxlaqsızlığın, pis zövqün müxtəlif təzahürləri tənqidi şəkildə qiymətləndirilir.
Müəllimin informasiya mədəniyyəti ilə peşə mədəniyyəti sahələrinin kəsişməsi peşə etikasında, erqonomik, hüquqi mədəniyyətdə, informasiya mədəniyyətinin ümumi mədəniyyətə daxil edilməsi isə təfəkkür, davranış, ünsiyyət, estetik mədəniyyətdə reallaşır. Təsadüfi deyil ki, mədəniyyət bəzən informasiya fenomeni kimi qəbul edilir. Bunu cəmiyyətdə mədəniyyətin əsas funksiyalarının: istiqamətləndirici, koqnitiv, sosiallaşdırıcı, kommunikativ, praktik-transformativ dəyərlərin təhlili də sübut edir.
Ənənəvi təhsil sisteminin metodları kommunikasiya texnologiyalarının imkanları sayəsində inkişaf etdirilir. Belə ki, qavranılması əlavə müzakirələr tələb etməyən materialdan ibarət mühazirələr elektron formada hazırlana, yerli şəbəkədə, internetdə yerləşdirilə bilər. və ya elektron konfransda. Mühazirə qeydləri məqalələr toplusu, konkret tələbələrə ünvanlanmış əlavə materiallarla tamamlana bilər. Fərdi öyrənmə, əsasən, tələbə ilə müəllim arasında şəxsi formada ünsiyyəti təmin edən ICQ, e-poçt kimi texnologiyalar vasitəsilə həyata keçirilir.
Çat texnologiyaları, video və elektron konfranslar həm operativ kollektiv müzakirələr, müzakirələr, həm də vaxtı uzadılmış virtual seminarlar keçirməyə imkan verir. Sonuncu halda, iş qaydası təhsil mühitinin asinxroniyası ilə müəyyən edilir: elektron seminarın iştirakçıları bütün qrup tərəfindən baxılmaq üçün elektron poçtla göndərilən mesajlar hazırlayırlar; bundan sonra müəllimin rəhbərliyi ilə müzakirə aparılır, sonunda qrup üzvləri nəticələri ümumiləşdirir və yenidən bütün qrupa təqdim olunur.
Təhsilin informasiyalaşdırılmasının ən inkişaf etmiş istiqaməti elektron təhsil resursundan birbaşa tədris prosesində istifadədir.
Bunun fundamental mümkünlüyü və pedaqoji əsaslılığı hələ altmışıncı illərdə araşdırılmışdır. O vaxtdan bəri kompüterin digər tədris vasitələri sistemindəki rolunu və yerini, təlimin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması üçün onun müxtəlif pedaqoji imkanlarını, tədris prosesinin intensivləşdirilməsini, tələbələrin bilik və bacarıqlarının aktivləşdirilməsini müəyyən edən mühüm konseptual müddəalar tərtib edilmişdir. təlim fəaliyyətləri, onların yaradıcı şəkildə özünü həyata keçirməsi və s.
İnformasiya texnologiyalarının inkişafının eksponensial xarakteri, onların insan və cəmiyyətin bütün fəaliyyət sahələrinə geniş yayılması müxtəlif səviyyəli və profilli təhsil sistemlərində elektron resursların layihələndirilməsi və istifadəsi problemlərinin öyrənilməsinin aktuallığını müəyyən edir. Müasir mərhələdə təlim proseslərinin informasiyalaşdırılması, tələbələrin və təhsilin fərdi inkişafı, elmi tədqiqatların informasiyalaşdırılması, pedaqoji sistemlərin idarə edilməsinin informasiyalaşdırılması və s. istiqamətində işlər nəzərəçarpacaq dərəcədə intensivləşmişdir.
Qeyd etmək lazımdır ki, müasir pedaqoji tədqiqatlarda “elektron təhsil resursu” anlayışından istifadə müxtəlif yanaşmalar və bu sahədə istifadə olunan terminologiyanın qeyri-müəyyənliyi (müxtəlif müəlliflər adətən texnologiyaları yalnız bir istiqamətdə nəzərdən keçirirlər) ilə çətinləşir. , çox vaxt yalnız təhsil prosesində). Elektron resurs anlayışı təhsil proqram təminatından (PSUN) pedaqoji proqram təminatı (PPS) vasitəsilə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına (İKT) qədər şərh olunur.
Elektron təhsil resursu məsələn, disketlərdən, CD-lərdən, metodik dəstəkdən və s.-dən ibarət olan İKT-ni həyata keçirən konkret maddi məhsul adlandıracağıq. Elektron resursda didaktik, texniki, təşkilati, erqonomik, estetik xarakterli əsas prinsiplər nəzərə alınmalıdır. Onları üç əsas qrupda qruplaşdırırıq: didaktik, təşkilati və texniki tələblər.
Əsas olanı qeyd edəkdidaktik tələbə mərkəzli təhsil konsepsiyası nəzərə alınmaqla elektron resursun yaradılması və istifadəsinə dair tələblər:
təhsildə informasiya resursundan istifadənin pedaqoji məqsədəuyğunluğu;
resursun məzmununun elmi xarakteri, elmi cəhətdən etibarlı məlumatların, obyektiv elmi faktların, nəzəriyyələrin, qanunların təqdim edilməsi;
Tələbələrin bu kontingenti üçün İKT vasitəsilə təqdim olunmuş tədris resursunun mövcudluğu, tələbənin intellektual və fiziki yüklənməsinin qarşısını almaq üçün əvvəllər əldə edilmiş təcrübəyə uyğunluq;
alternativ mənbələrdən istifadə etməklə təlimin informasiya potensialının artırılması, təhsil məlumatlarının sıxlaşdırılması və strukturlaşdırılması, aktiv fəaliyyət göstərən resursa köçürülməsi;
kollektiv təlim şəraitində təlimin fərdiləşdirilməsinin həyata keçirilməsi (tələbənin fərdi psixo-fizioloji, intellektual, motivasiya xüsusiyyətlərinə yönəldilmiş fərdi marşrut, temp, çətinlik səviyyəsi, iş rejimi seçmək bacarığı); məqsədlərindən, məzmunundan və metodlarından asılı olaraq qrup və fərdi təhsil formalarının məcmusu;
birgə təhsil, tədqiqat, elmi fəaliyyət nəticəsində tələbənin ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.
Əsas olanı qeyd edəktəşkilati elektron təhsil resursunun yaradılması və istifadəsi üçün tələblər:
tədris materialının məzmununun və məlumat ardıcıllığının təhsil müəssisəsinin təhsil standartlarına, tədris planlarına və proqramlarına uyğunluğu;
həm təhsildə (müxtəlif dərslərdə - mühazirələrdə, laboratoriya və praktiki işlərdə, fərdi məşğələlərdə, elmi-tədqiqatda, dərsdənkənar işlərdə), həm də təhsilin idarə edilməsində İKT-dən istifadənin mürəkkəbliyinin və çoxfunksiyalılığının təmin edilməsi;
elektron təhsil resursunun uyğunlaşdırılması, müəyyən təhsil müəssisəsinin tədris planından və xüsusiyyətlərindən, müəllimlərin və menecerlərin təhsildə məqsədlərindən asılı olaraq ona dəyişiklik və əlavələr etmək imkanı;
resursun estetik qavranılmasını və tərtibini təmin etmək, onların vizual və səs elementlərinin funksional məqsədinə uyğunluğunun, nizamlılığının və ifadəliliyinin müəyyən edilməsi;
müəllimin öz metodiki tövsiyələrinin hazırlanması və hazır sənədlərin İKT-də istifadə üçün yaradıcı uyğunlaşması;
işinin informasiya mədəniyyətinə tam sahib olan müəllimin tədris prosesinin təşkilinə sərf etdiyi vaxtın real azalması.
Əsas kimitexniki Elektron təhsil resursunun yaradılması və istifadəsi üçün tələblər aşağıdakılardır:
sabit, problemsiz işləməyi təmin etmək;
həm resursun birbaşa istifadəçisinin icazəsiz hərəkətlərindən, həm də şəbəkədən gələn xarici təsirlərdən qorunma;
növbəti fraqmentin uzun müddət yüklənməsi və ya istifadəçinin hərəkətlərinə kompüter reaksiyasının gözləməsi ilə əlaqəli istifadəçilər arasında mənfi hissləri aradan qaldırmaq üçün resursla işləyərkən məlumatın işlənməsinin yüksək sürəti və bütün prosedurların yerinə yetirilməsi;
resursla işləmək üçün şəbəkə üsullarının mümkünlüyü;
resursun kompüter sistemində quraşdırılmasının asanlığı;
resurs bazasının müasir əməliyyat sistemlərinə uyğunluğu.
Müəllim başa düşməlidir ki, təlim nəticələrinin uğuru tələbələrin həm tanışlıq mərhələsində, həm də yeni material haqqında düşünmə mərhələsində təhsil mühitinin növünü seçmək bacarığından birbaşa asılıdır. Məsələn, tələbələrin üstünlüklərini və onların elektron resurslarla işinin nəticələrini öyrənmək göstərir ki, açıq şifahi tipli tələbələr üçün hətta dinamik prosesləri öyrənmək üçün mətn təsviri ilə müşayiət olunan statik təsvirlərə üstünlük verilir. Eyni zamanda, obrazlı təfəkkür növü üstünlük təşkil edən tələbələr cizgi illüstrasiyalardan istifadə edərkən daha adekvat material alacaqlar, ancaq kifayət qədər ilkin hazırlığa malik olduqları halda.
Elektron təhsil resurslarının təlimə inteqrasiyasının artırılması prosesi şəbəkə texnologiyaları əsasında ənənəvi sinif otağının təkmilləşdirilməsini zəruri edir. Yeni modelin sinif otağı müəllimə öz iş yerindən birbaşa tələbənin monitorunda tədris prosesini idarə etmək və əlaqələndirmək imkanı verəcək - tələbənin kompüterinə öz klaviaturasından daxil olmaq, onunla vizual məlumat mübadiləsi etmək, monitordan təsviri monitorlara köçürmək imkanı verəcək. tələbələrin və əksinə, müəyyən bir tələbə ilə audio ünsiyyət qurmaq, müəllimin kompüterindən və ya lövhədə şagirdin kompüterindən təsviri göstərən proyektordan istifadə edin.
İKT aləti kimi elektron resurslar üçün didaktik tələbləraşağıdakılardır:
təmin etmək bacarığıhəyata keçirilməsinin daha yüksək səviyyəsibəzi ənənəvi tələblər, məsələn, təhsilin elmi mahiyyəti,öyrənmənin əlçatanlığı, problemli öyrənmə, vizualtələbələrin öyrənmə, fəallıq və şüurtəlim prosesi, sistemli və ardıcılöyrənmə, biliklərin mənimsənilməsinin gücü, təhsilin vəhdətitəlimin telny, inkişaf etdirici və tərbiyəvi funksiyalarıniya.
Elektron resurslar performansı təmin etməlidirtəlimin fərdilik, interaktivlik və uyğunlaşma tələblərinə cavab verməsi.
Ardıcıllıq və struktur-funksional bağlılıqtədris materialını elektron resursda təqdim etmək imkanı.
Tamlığın (bütövlüyün) və davamlılığının təmin edilməsididaktik öyrənmə dövrü.
Elektron təhsil resurslarının layihələndirilməsində aşağıdakı əsas fəaliyyət sahələrini ayırd etmək olar: problemin müəyyənləşdirilməsi, konseptuallaşdırılması, rəsmiləşdirilməsi, həyata keçirilməsi və sınaqdan keçirilməsi.
İdentifikasiya prosesdə iştirakçıların rollarının müəyyən edilməsini, həll ediləcək vəzifələrin xüsusiyyətlərini, məqsədləri və istifadə olunan resursları ehtiva edir. Bu mərhələdə işçi qrupunun tərkibi müəyyən edilir, zəruri hallarda əlavə təlim məsələləri həll edilir: müəllimlər üçün - informasiya texnologiyaları sahəsində, proqramçılar üçün - didaktik materialların təqdimatının xüsusiyyətləri ilə bağlı məsələlər üzrə. xüsusi mövzu sahəsi.
Konseptuallaşdırma bilik bazasının konseptual əsasını təsbit edən akademik intizamın öyrənilməsinin məzmununun, məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Müəllim resursda hansı növ məlumatların (mətnlər, qrafika, animasiya, səs və video fraqmentləri) təqdim ediləcəyini, onun komponentləri arasında hansı əlaqələrin qurulmasını müəyyənləşdirir. Məsələn, biliyin yoxlanılması zamanı hansı səs müşayiətinə daha çox üstünlük verilir və hansı materialların mətn şərhləri və animasiyaları ilə statik qrafiklər şəklində təqdim edilməsi və s.
Rəsmiləşdirmə elektron resursdan istifadə etməklə həll edilməli olan didaktik vəzifələrin təhlilini, təlim prosesinin modeli və resursun əsasını təşkil edən mövcud məlumat və texnologiyaların xüsusiyyətləri əsasında onların həlli üçün mümkün üsulların axtarışını və rəsmiləşdirilməsini əhatə edir. Bu mərhələdə didaktik materialların şagirdlərə təqdim edilməsinin mümkün ssenariləri, qiymətləndirmə və əks əlaqə prinsipləri öyrənilir, daha sonra tələbələrin elektron resursla qarşılıqlı əlaqəsini istiqamətləndirəcək alqoritmlər qurulur.
İcra Layihə didaktik problemlərin həlli üçün rəsmiləşdirilmiş metodların son sxemə - mərkəzləşdirilmiş elektron resursdan istifadə edərək avtomatlaşdırılmış təlim sisteminin hərəkətlərinin ssenarisinə çevrilməsini nəzərdə tutur.
Səhnədəsınaq kursantlara resursun işini yoxlamaq və onun mümkün zəif tərəflərini müəyyən etməyə imkan verən tapşırıqlar təklif olunur. Ən vacibi, istifadə olunan resursların effektivliyini sübut edən və ya təkzib edən AOC-a daxil edilmiş ssenariləri sınaqdan keçirməkdir.
Son illərdə HTML texnologiyasının verdiyi imkanları genişləndirərək müxtəlif proqram paketləri hazırlanmış və müəyyən qədər populyarlıq qazanmışdır.. Onların fərqləndirici xüsusiyyəti öyrənmə asanlığıdır ki, bu da müəllimlərə birbaşa peşəkar hipermətn öyrənmə alətləri yaratmağa imkan verir.
Məşhur Microsoft Office paketindən olan proqramlara əlavə olaraq (Word, Excel, Access, FrontPage), müxtəlif sənədləri asanlıqla hipermətnə çevirməyə imkan verən, yaratmaq üçün xüsusi olaraq hazırlanmış alətlər var e-kitablar rahat naviqasiya və məlumat axtarış sistemi ilə.
Microsoft korporasiyası Microsoft Internet Explorer hipermətn sənədinə baxıcı əsasında öz məhsulları üçün daxili yardım sistemlərinə keçid ideyasını fəal şəkildə həyata keçirir. – Microsoft HTML Yardım sistemləri. Tədricən universal informasiya emal dili statusu alan HTML dili vahid ideologiyanın həyata keçirilməsi üçün geniş imkanlar yaradır. Bu yanaşma yalnız hər hansı bir proqram məhsulunun yardım sistemi üçün deyil, həm də hər cür elektron dərsliklər və ya Windows istifadəçilərinə tanış olan standartla yaxşı strukturlaşdırılmış böyük sənədlər yaratmaq üçün uyğundur. naviqasiya və axtarış sistemi. Bu mülahizələr Microsoft HTML Yardım sisteminin geniş istifadəsi üçün ilkin şərt kimi çıxış edir. müəllimlərin özləri tərəfindən müxtəlif elektron dərsliklərin hazırlanması üçün Microsoft HTML Help Workshop-un sərbəst paylanmış aləti əsasında.
Məkanda paylanmış təhsil sisteminin yaradılmasının bir çox məsələlərinin həllində həm müəllimlər, həm də tələbələr ən fəal rol oynaya bilərlər. Təhsil veb-serverinə əsaslanan virtual tədris mərkəzi üçün informasiya dəstəyi kompleksinin formalaşdırılması və inkişafı üçün prioritet istiqamətlər kimi iki əsası müəyyən etmək olar.
Birinci istiqamət məlumat və inzibati veb-saytın dizaynıdır, təhsil müəssisəsinin serverində yerləşən və virtual tədris mərkəzinin inzibati, tədris, metodik, elmi-tədqiqat fəaliyyətini informasiya dəstəyi ilə təmin edən. Bu cür saytlar müstəqil rol oynayır, onları rəsmi internet səhifələri ilə əvəz etmək olmaz, çünki onların strukturu virtual tədris mərkəzinin fəaliyyətinin xarakteri ilə müəyyən edilməlidir. Bu distant təhsil ola bilər və yaradıcı layihələr, və onlayn olimpiadaların keçirilməsi.
mahiyyətiikinci istiqamət məzmun üçün müxtəlif elektron tədris materiallarının hazırlanmasından ibarətdir təhsil serveri, Rusiyanın vahid informasiya təhsil mühitinin formalaşacağı bir növ "kərpic". Bu məsələdə əsas rol əlbəttə ki, müəllimlərə məxsusdur, lakin tələbələrin qarşısında geniş fəaliyyət sahəsi açılır.
Bu, məsələn, ən qiymətli məlumat mənbələrinin (İnternet bağlantıları) siyahıları ilə icmal materialları və şərhli kataloqlardan ibarət veb səhifələrin hazırlanması ola bilər. konkret fənn üzrə, modelləşdirmə proqramlarında verilənlər bazalarının formalaşdırılması və s. Hipermətn texnologiyasından istifadə həm müəllimlərin, həm də tələbələrin informasiya ilə işləmək bacarığını daim təkmilləşdirərək bütün sistemin dəyişdirilməsini və genişləndirilməsini asanlaşdıracaq.
Rusiya bazarı elektron məzmun, bir tərəfdən, hələ çox gəncdir və böyük korporasiyaların ehtiyaclarını ödəmək üçün kifayət qədər potensiala malik deyil. Lakin bu yüksək ixtisaslaşmış nişdə bir neçə şirkətin olması sağlam rəqabət və yüksək keyfiyyətli məhsulun yaradılması üçün hər cür şərait yaradır. Digər tərəfdən, bazarda vəziyyət müəyyən dərəcədə qeyri-müəyyənlik ilə xarakterizə olunur, çünki bu biznes seqmentində aydın lider yoxdur. Şirkətləri bir tərəfdən saymaq olar: Novy Disk, CSSeTrain, WebSoft. Onların hamısının ortaq cəhətlərindən biri onların hamısının elektron təhsil kursları təklif etməsidir. öz istehsalı. İlk növbədə, bu kurslar biznes və informasiya texnologiyaları sahəsində işçilərin korporativ təlimi və biliklərinin idarə edilməsi üçün nəzərdə tutulub.
Bu günə qədər təlim kurslarının inkişafı üçün bir çox variant var. Aşağıdakı seçim bizim üçün ən məqbuldur.
Elektron dərsliyin strukturu:
– tədris materialı bloku;
– daxili nəzarət və ya özünütəhsil bloku;
– özünütəhsil bloku;
– xarici nəzarət bloku.
Yuxarıdakı bloklar aşağıdakı kimi bir-birinə bağlıdır. Təlimat bölmələrdən ibarət modullara bölünür, hər bölmədə mütləq nəzəri məlumatlar və özünü idarəetmə bloku var. Həmçinin elektron dərsliyə özünütəhsil bloku, informasiya bloku və xarici idarəetmə bloku daxildir.
Təlimatın təklif olunan strukturu onunla müəyyən edilir ki, elektron dərsliklər əsasən tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün istifadə olunur və hansı bölmələrin və hansı ardıcıllıqla öyrənilməli olduğunu, bölmələrin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu dəqiq müəyyən etməlidir.
Hazırlanmış fənn materialı aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir.
Tədris materialı blokuna tələblər:
– mövzu materialının aydın strukturlaşdırılması. Bütün tədris materialı aydın şəkildə modullara bölünməli, modulların öyrənilməsi qaydası və onların əlaqəsi müəyyən edilməlidir. Hər bir modul bölmələrə, mövzulara və s. Strukturlaşdırmanın dərinliyi mövzu materialının mürəkkəbliyi ilə müəyyən edilir;
– təqdim olunan materialın kompaktlığı. Hər bölmənin və ya mövzunun məzmunu qısa, aydın olmalı, əsas məqamları ehtiva etməlidir;
– materialın elementləri arasında daxili (məsələn, terminlər lüğəti) və xarici (məsələn, modelləşdirmə proqramına və ya simulyator proqramına) bağlantılar ayrılmalıdır;
– illüstrativ materialın mövcudluğu (izahedici diaqramlar, çertyojlar, video, audio əlavələr).
Özünüidarəetmə qurğusuna tələblər:
özünü idarəetmə blokuna aşağıdakılar daxil olmalıdır:
– özünə nəzarət üçün suallar və tapşırıqlar;
– özünü idarə etmək üçün testlər;
– aralıq testlərin düzgün yerinə yetirilməməsi halında müvafiq bölməyə/mövzuya izahatlar və göstərişlər və keçidlər.
Hər bir modulun (və ya) bölməsinin sonunda özünə nəzarət elementləri yerləşdirilməlidir: suallar, tapşırıqlar, testlər. Bu blokun özəlliyi ondadır ki, özünü idarə etmək üçün tapşırıqların və testlərin düzgün cavabları, sanki, dərsliyin özündə “bağlanır” ki, bu da tələbəyə imtahandan keçdikdən və ya sualı həll etdikdən dərhal sonra öz qiymətini öyrənməyə imkan verir. problem. Məşqlərdə həllin ətraflı təsvirinin də olması arzu edilir.
Özünütəhsil bloku üçün tələblər:
Əsasən tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün elektron dərslikdən istifadə özünütəhsil bölməsi qarşısında ciddi tələblər qoyur. Dərslikdə bu blokun elementləri olmalıdır:
– ədəbiyyat siyahısı. Onun bölmələr/mövzular üzrə qruplaşdırılması arzuolunandır;
– müstəqil iş üçün suallar və mövzular;
– əlavə informasiya(tarixi faktlar, tərcümeyi-halı, video, audio əlavələr);
– kurs üzrə antologiya (klassik əsərlərdən parçalar, tarixi mənbələr, sənədlər, proqramın bölmələri üzrə qruplaşdırılmış standartlar);
– əsas terminlər lüğəti.
Xarici idarəetmə blokuna tələblər:
Tədris fəaliyyətinin növlərindən və yekun nəzarətin formalarından asılı olaraq bu bloka aşağıdakılar daxil edilməlidir:
– mövcuddursa kurikulum elektron dərslikdə fən, kurs işi, kurs layihəsi və ya laboratoriya işi təqdim edilməlidir - hesablama metodları, müvafiq işin yerinə yetirilməsi nümunələri və tərtibatı.
– yekun nəzarət (test/imtahan) üzrə elektron dərslikdə test (imtahan) üçün suallar, konkret sualın hazırlanmasında istifadə oluna bilən ədəbi mənbələrə keçidlər olmalıdır;
– yekun sınaqların (sınaqların) nəzarət ölçü materialları.
Mövzu materialının həcminə və test tapşırıqlarının sayına dair tələblər:
Akademik intizamı xarakterizə edən göstərici olaraq onun öyrənilməsinə ayrılan ümumi saatların sayını götürə bilərik. Göstərilən nömrə X kimi qeyd edilərsə, aşağıdakı həcm tələbləri daxil edilə bilər:
a)elektron dərslikdə yerləşdiriləcək əsas mətnin həcmi,
2 səhifədən çox olmamalıdır, burada bir səhifə üçün tələblər aşağıdakı kimidir:
– vərəq formatı - A4
– səhifə kənarları - 2 sm;
– girinti - 1,25 sm
– şrift ölçüsü - 14 pt;
– sətir aralığı - tək;
b) özünə nəzarət üçün sual və tapşırıqların sayı ən azı 10 nəfər olmalıdır
hər bir mövzu;
in)özünə nəzarət üçün test tapşırıqlarının sayı - hər biri üçün ən azı 10
modul / bölmə;
ç) hər bir mövzu ən azı 10 test sualı ilə yekun sınaqda öz əksini tapmalıdır
tapşırıqlar, fənn üzrə yekun test tapşırıqlarının ümumi sayı olmalıdır
ən azı X olsun.
Və Apple-ın proqram təminatı və texnoloji kompleksləri haqqında bir neçə kəlmə.
Bu məhsullar bir çox problemin tamamilə fərqli həllini təmsil edir. Yüksək texnoloji məhsullar olan Apple kompüterləri monobloklar şəklində hazırlanır, yəni monitor və sistem bloku birdir. Proqram təminatına əməliyyat sistemi daxildirMac OS X 10.5 Leopard. Standart proqram səviyyəsində sistemə musiqi yaratmaq, rəsm çəkmək və İnternetdə işləmək üçün dəstlər daxildir. Bununla belə, monoblokların fərqli bir problemi var: Windows üçün yaradılmış proqramları qəbul etmir. Bunlar bu gün tanış olan proqramlardır və onlarsız işləmək sadəcə qeyri-mümkün olur. Məhz, Microsoft Office paketi. İstehsalçı tərəfindən istehsal olunan paketlər dar bir şəkildə ingilis dilindədir, buna görə də onların tədris prosesində istifadəsi problemlidir.
Digər tərəfdən, Apple kompüterlərində onların istənilən iş yerində sürətli yerləşdirilməsi üçün bütün vasitələr var: simsiz LAN, monoblok, proqram təminatı. Bu baxımdan, Apple kompüterləri müxtəlif mobil dərslərin, seminarların və ya digər məqsədlərin həyata keçirilməsi üçün kifayət qədər qazanan bir seçimdir.
Biblioqrafik siyahı
Agaponov S.V. və digər distant təhsil vasitələri. Metodologiya, texnologiya, alətlər / Ed. Z.O. Jaliaşvili. - Sankt-Peterburq: BHV-Peterburq, 2003.
Distant təhsil: Proc. müavinət / Ed. E.S. Polat. – M.: VLADOS, 1998.
Tiffin J., Rajasingam L. Virtual öyrənmə nədir. İnformasiya cəmiyyətində təhsil. - M.: İnformatika və təhsil, 1999.
Polat E.S. Yeni pedaqoji texnologiyalar. - M:, Mir, 1997.
Zaxarova I.G. Təhsildə informasiya texnologiyaları: Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək ped. dərs kitabı müəssisələr. – M.: Akademiya, 2003.
Persianov V.V. Təhsildə informasiya və kommunikasiya texnologiyaları: Təhsil saytı. - Tula:
TSPU server ( tspu.tula.ru), 2008.
Veb sayt:
Orijinal nəşr:
Giriş.
Fəsil 1. Elektron təhsil resurslarının tətbiqi və mahiyyəti. Xəta! Əlfəcin müəyyən edilməyib.
1.1.Elektron təhsil resurslarının anlayışı, mahiyyəti, növləri. Xəta! Əlfəcin müəyyən edilməyib.
1.2. Açıq tədris modul multimedia sistemləri (OMS) nümunəsində elektron təhsil resurslarının strukturu 8
Fəsil 2. Elektron təhsil resurslarının tətbiqi. 16
2.1. Elektron təhsil resurslarının nümunələri. 16
2.2 Tədris prosesində informasiya texnologiyalarından istifadə. 22
Nəticə. 28
Biblioqrafiya… Xəta! Əlfəcin müəyyən edilməyib. 1
Giriş
Bu gün yüksək keyfiyyətli və effektiv elektron təhsil resurslarının (EER) yaradılması Rusiya Federasiyasında təhsilin informasiyalaşdırılması sahəsində əsas vəzifələrdən biridir. Elektron məhsulların “təkamülünü” nəzərə alsaq, onda qrafik mətn yüksək interaktiv, multimedia ilə zəngin elektron təhsil resursları ilə əvəz olunur. Eyni zamanda, onların şəbəkədə yayılmasının mümkünlüyünü təmin etmək lazımdır.
Həmçinin elektron təhsil resurslarının interaktivliyini və multimedia zənginliyini nəzərə almaq xüsusilə vacibdir, çünki tələbənin ixtiyarında çap dərslikləri dəsti var və bu dərsliklərin elektron formada nüsxəsi çətin ki, onda maraq oyatsın. “Üstəlik, adi kitabın bir çox üstünlükləri var: o, əlavə texniki reproduksiya vasitələrinə ehtiyac duymur, istənilən yerdə və istənilən vaxt istifadə etmək rahatdır və ən əsası, onun 500 illik istifadə ənənəsi var”. Ancaq hər il ənənəvi kağız dərsliklərin və tədris vəsaitlərinin istehsalı getdikcə daha problemli olur, məzmunu çox vaxt təhsil müəssisələrinə daxil olmamışdan əvvəl aktuallığını itirir. Bu vəziyyətdən çıxışın mümkün yollarından biri, demək olar ki, bütün fənlər üzrə elektron təlim vasitələrinin hazırlanması və onların dünya telekommunikasiya şəbəkələrində və ya informasiya daşıyıcılarında dərc edilməsi ola bilər ki, bu da onların sadə operativ təkrarlanması, dinamik dəyişdirilməsi və məzmunun əlavə edilməsi imkanı verir. cəmiyyətdə, elmdə, mədəniyyətdə və s.
İctimai həyatın bütün sahələrində informasiyalaşdırma və kütləvi kommunikasiya şəraitində baş verən müasir tədris prosesi tədris vəsaitlərinin arsenalının əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilməsini tələb edir. Buna görə də Rusiya Federasiyasının Prezidenti Dmitri Medvedev İnformasiya Cəmiyyətinin İnkişafı Şurasının 2010-cu il iyulun 8-də keçirilmiş iclasının yekunlarına əsasən, elektron təhsil resurslarının tədris prosesinə geniş miqyasda tətbiqi .
Məqsəd - məktəb tədris prosesində elektron təhsil resurslarından istifadənin öyrənilməsi
obyekt tədqiqat məktəbdə tədris prosesidir.
Tədqiqat mövzusu məktəbdə tədris prosesində elektron təhsil resurslarından istifadə edilməsidir
Tədqiqat məqsədləri :
1. Elektron təhsil resurslarının tərifini, mahiyyətini, növlərini açın.
2. Açıq tədris modul multimedia sistemləri (OMS) nümunəsində elektron təhsil resurslarının strukturunu təsvir edin.
3. Elektron təhsil resurslarından nümunələri təhlil edin.
4. Tədris prosesində yeni informasiya texnologiyalarından istifadəni təhlil edin.
Tədqiqat metodları - ESM probleminə dair pedaqoji ədəbiyyatın təhlili, təhsil prosesində elektron təhsil texnologiyaları sahəsində tədqiqat işlərinin Ümumrusiya müsabiqəsinin nəticələrinin təhlili.
Fəsil 1. Elektron təhsil resurslarının tətbiqi və mahiyyəti
Bəs Elektron Təhsil Resursu (EER) nə adlanır?
EER - maşınla oxuna bilən daşıyıcılarda və / və ya şəbəkədə yerləşdirilən proqram təminatı, texniki və təşkilati dəstək, elektron nəşrlər toplusu. Daha çox sadə dil, EER reproduksiyası üçün elektron cihazlardan istifadə edilən tədris materiallarıdır.
EOR üç səviyyəyə bölünə bilər:
Ən sadə EOR mətnoqrafikdir. Onlar kitablardan əsasən mətnlərin və illüstrasiyaların təqdimatı formasında fərqlənirlər: material kağız üzərində deyil, kompüter ekranında təqdim olunur. Amma onu çap etmək çox asandır, yəni. kağıza köçürün.
Növbəti səviyyəli EER-lər də mətnoqrafikdir, lakin mətn naviqasiyasında əhəmiyyətli fərqlərə malikdir. Kitabın səhifələrini ardıcıl olaraq oxuyuruq, beləliklə sözdə xətti naviqasiyanı həyata keçiririk. Eyni zamanda, eyni mətnin başqa bir hissəsinə terminlər və ya istinadlar təhsil mətnində olduqca tez-tez olur. Belə hallarda kitab o qədər də əlverişli deyil: bir çox səhifələri vərəqləyərək izahatları başqa yerdə axtarmaq lazımdır. EOR-da bunu daha rahat etmək olar: tanış olmayan termini göstərin və dərhal kiçik əlavə pəncərədə onun tərifini əldə edin və ya sözdə açar sözü (və ya ifadəni) təyin edərkən ekran məzmununu dərhal dəyişdirin. Mahiyyət etibarı ilə əsas söz hamıya tanış olan kitab mündəricat xəttinin analoqudur, lakin bu sətir ayrıca bir səhifədə (mündəricatın) yerləşdirilmir, əsas mətnə daxil edilir. Bu halda, mətn naviqasiyası qeyri-xəttidir (siz mətn fraqmentlərinə məntiqi uyğunluq və öz istəyinizlə müəyyən edilmiş ixtiyari ardıcıllıqla baxırsınız).
EER-in üçüncü səviyyəsi tamamilə vizual və ya audio fraqmentdən ibarət olan resurslardır. Kitabdan fərqlər burada göz qabağındadır: nə kino, nə animasiya (cizgi filmi), nə də çap nəşrində səs mümkün deyil. Lakin, digər tərəfdən, qeyd etmək lazımdır ki, bu cür EOR-lar məişət CD pleyerində səsləndirilən audio və video məhsullardan mahiyyət etibarilə heç bir fərqi yoxdur.
Kitabdan ən əhəmiyyətli, fundamental fərqlər multimedia EER adlanan sistemdədir. Bunlar təhsil üçün ən güclü və maraqlı məhsullardır.
Moskva Energetika İnstitutunun təhsil resursundan istifadə edərək elektron təhsil resurslarını da növlərə bölmək olar:
● elektron tədris-metodika kompleksi intizam proqramı ilə nəzərdə tutulmuş bütün növ dərslərə dəstək verən (EUMK);
● fənnin bölməsində (mövzusunda) bütün növ dərsləri dəstəkləyən elektron tədris modulu (ELM);
● elektron dərslik;
● elektron Alət dəsti;
● elektron problem kitabı;
● praktiki təlimə dəstək vasitələri;
● kompüter modelləri MathCAD Calculation Server, Matlab Web Server və s. istifadə etməklə həyata keçirilən tədqiq olunan proseslər və obyektlər;
● real avadanlıqlara uzaqdan çıxışı təmin edən laboratoriya emalatxanası;
● virtual laboratoriya emalatxanası;
● bölmələr üzrə biliklərin yoxlanılması modulları (intizamın fənləri);
● strukturların və detalların atlası, o cümlədən üçölçülü qrafika;
● tədqiqat nəticələrinin emalı və vizuallaşdırılması vasitələri;
● kompüter simulyatorları;
● təhsil məlumat bazaları;
● kompüter dəstəkli dizayn proqram sistemləri.
Həmçinin “2006-2010-cu illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı” çərçivəsində yeni EER sahəsinin - açıq təhsil modul multimedia sistemlərinin (OMS) yaradılması layihəsinə başlanılıb. Layihənin təşkilatçılarının fikrincə, interaktiv multimedia məzmunu və şəbəkə əlçatanlığının üstünlüklərini özündə birləşdirən, fənn sahəsinin məzmununun qeyri-məhdud genişləndirilməsinə və hər bir modulun modernləşdirilməsinə imkan verən CMS tədris prosesində keyfiyyət dəyişikliklərinə geniş imkanlar yaradır.
A.V.-nin fikri ilə razılaşaraq. Aspen, biz hesab edirik ki, açıq tədris modul multimedia sistemlərinin əsas üstünlüklərinə aşağıdakılar daxildir: ● məzmunun və texniki məhdudiyyətlərin olmaması: yeni pedaqoji vasitələrin (interaktiv, multimedia, modelləşdirmə) tam istifadəsi qlobal kompüter şəbəkələrində paylanma imkanı ilə birləşdirilir. dar zolaqlı olanlar da daxil olmaqla; ● Dəyişdirilə bilən məzmun: mövcud strukturu genişləndirmək imkanı, yəni. OMS-in məzmununu yeni məlumatlarla əlavə etmək; ● müəllim tərəfindən müəllif hazırlığı kursunun qurulması və tələbə üçün fərdi təhsil trayektoriyası yaratmaq imkanı: OMS-də elektron təlim modullarının icrası variantlarının mövcudluğu ilə əlaqədar; mövzu üzrə kurs üçün şəxsi nöqteyi-nəzərdən onların optimal birləşməsini seçmək mümkündür; ● sistemin qeyri-məhdud həyat dövrü: hər bir təlim modulu avtonom olduğundan və sistem açıq olduğundan, OMS məzmun və ya texniki xarici şərtlər dəyişdikdə bütövlükdə heç bir əhəmiyyətli emal tələb etməyən dinamik şəkildə genişlənən təhsil resursudur.Bundan əlavə, OMS-in müsbət keyfiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: yerli mediada yayılması: MLA-nın ümumi məzmunundan seçilmiş ELM-lər proqramın icraçısı ilə birlikdə asanlıqla CD-yə köçürülür; ● OMS istifadəçisi (müəllim, tələbə) mahiyyət etibarı ilə təlim kursunun həmmüəllifinə çevrilir, bunun üçün iki imkan var: peşəkar tərtibatçılar tərəfindən hazırlanmış bu və ya digər ELM variantını seçmək və ya modul yaratmaq. yerli və ya ümumi istifadə üçün öz əlləri; ● OMS oxlar üzrə sonsuz genişlənməyə imkan verir: mövzu üzrə yeni biliklər əldə olunduqca yeni mövzu, yeni pedaqoji metodlar və ya kompüter texnologiyasındakı tərəqqi asanlıqla sistemə daxil edilir və ELM-nin yeni variantlarında əks olunur; ● arxitektura və proqram komponentlərinin unifikasiyası elektron təhsil resurslarının məzmun sənayesinin inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır.
Açıq təhsil modul multimedia sistemlərini (OMS) daha ətraflı nəzərdən keçirək.
A.V.Osinin rəyi ilə razılaşaraq, OMS modul arxitekturanın elektron təhsil resursudur. Bundan əlavə, bütün modullar müəyyən təhsil problemlərini həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş muxtar, mənalı və funksional cəhətdən tam təhsil resurslarıdır. "Proqramların və verilənlərin ayrılmasının ümumi şəbəkə prinsipinə uyğun olaraq, proqram icraçısı yalnız məzmundan asılı proqram komponentləri - skript (skript) və lazımi modelləşdiriciləri özündə cəmləşdirən məzmun modullarından ayrılır" .
CMS-də məlumatların təşkilinin əsas prinsipi fənn üzrə ümumi məzmunun tədris prosesinin tematik elementlərinə və komponentlərinə (məlumatların əldə edilməsi, praktiki tapşırıqlar, nəzarət) uyğun olaraq muxtar modullara bölünməsidir.
Elektron tədris modulunun (ELM) məlumat həcmi 1-7 Mb təşkil edir, ona görə də onu oflayn rejimdə şəbəkə vasitəsilə yükləmək hətta müasir aşağı axınlı kompüter şəbəkələri üçün heç bir fundamental çətinlik yaratmır.
A.V. Osin yazır ki, istənilən EUM-un analoqu ola bilər - icrada variant (texnoloji, metodik, mənalı). variant bunlar müəyyən fənn üzrə kursun eyni tematik elementinə həsr olunmuş eyni tipli (I, P və ya K) elektron təlim modullarıdır.
"Modulların dəyişkənliyi müxtəlif məzmun (dərinlik, məlumat təqdimatının təfərrüatı, alternativ elmi baxışlar), müxtəlif təqdimat üsulları, modulların həyata keçirilməsi üçün müxtəlif texnologiyalar sayəsində əldə edilir."
A. V. Osin Variasiyaları bir-birindən fərqləndirir:
● materialın təqdimatının dərinliyi (məsələn, postulatlar və izahatların/sübutların nisbəti);
● metodologiya (məsələn, əvvəlki biliklərin fərqli toplusuna görə);
● tədris işinin xarakteri (məsələn, problemin həlli və ya təcrübə, simulyatorda sınaq və ya nəzarət tapşırığı);
● tədris materiallarının təqdimatı texnologiyaları (məsələn, mətn və ya audio-vizual seriyalar);
● əlçatanlıq (məsələn, eşitmə/görmə qabiliyyəti zəif olanlar üçün);
● öyrənmə məqsədinə nail olmaq yolları (məsələn, Pifaqor teoreminin sübutunun variantı və ya digər məzmun laboratoriya işi) .
EER yaradıcılarının yaradıcı düşüncəsini məhdudlaşdırmaq çətin olduğundan, dəyişkənlik anlayışı müxtəlif meyarlara görə genişləndirilə bilər, lakin universal zəruri xüsusiyyəti formalaşdırmaq çətin deyil.
İki ELM-nin variant kimi qəbul edildiyi ümumi zəruri şərt, rəsmiləşdirilmiş meyar, modulda təqdim olunan məzmunda, tədris obyektlərində və / və ya multimedia komponentlərində ən azı 70% fərqdir.
Elektron təhsil modulu müəyyən bir təhsil problemini həll edən tam multimedia məhsuludur.
Bir neçə OMS modulunun mövzu üzrə tam elektron kurs təşkil etməsi üçün onlar vahid arxitekturaya və standartlaşdırılmış daxili və xarici parametrlərə malik olmalıdırlar.
"Məzmun elementləri ekranda və səsdə öyrənmə obyektlərini təşkil edin. Kompüter texnologiyası baxımından bu, hər birində mətn, qrafika, video, animasiya olan fayllar toplusudur.
Skript multimedia kompozisiyasında komponentlərin tərtibatını, istifadəçi interfeysinin məzmundan asılı hissəsini, interaktivin təşkilini və modelləşdiricilərin əlaqəsini təsvir edir. Skript Java skripti və XML dillərində həyata keçirilir. Proqramlaşdırmanın səmərəliliyini artırmaq və unifikasiya məqsədi ilə ssenari hazırlayarkən ixtisaslaşmış RMT (zəngin multimedia texnologiyası) texnologiyasından istifadə olunur.
Modelçilər tədqiq predmeti olan obyekt və prosesləri modelləşdirən icra edilə bilən proqramlar.
metadata e-tədris modulu üçün bütün lazımi məlumatları nəzərə almanın üç səviyyəsində daxil edin: sistem kimi, daha yüksək sistemin elementləri kimi və digər modullarla qarşılıqlı əlaqədə.
Mövzu üzrə təhsil məzmununu özündə əks etdirən elektron təlim modullarına əlavə olaraq, OMS həmçinin “metodiki dəstək modulu” (MMP) adlanan modulu da təmin edir.
MMP müəyyən bir trayektoriya üzrə təhsil kursunu təşkil edən ELM-lərin ardıcıllığını müəyyən edir. MMP-də kursa dair metodoloji məlumat olan fayllar da ola bilər.
Mövzu üzrə OMS-nin bütün məzmununu təhlil edərkən istifadəçi (müəllim, tələbə) onun üçün rahat olan I, P, K modullarını seçir, yəni məcmu məzmun massivində fərdi trayektoriya yaradır. Eyni zamanda, tədris mövzularının öyrənilməsi ardıcıllığı müəyyən edilməli və istifadə olunan ELM-lərin metodoloji uyğunluğu müəyyən edilməlidir. Bu qaydalar pozulduqda, növbəti tematik elementin öyrənilməsi zəruri ilkin bilik/bacarıqlarla təmin edilmədikdə vəziyyət yarana bilər. Metodiki dəstək modulu bu problemi həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.OMS proqram komponentləri ELM-nin saxlanmasını, axtarışını, seçilməsi və oxunmasını təmin edən funksional mühiti təşkil edir.OMS funksional mühiti iki hissədən - müştəri və serverdən ibarətdir. Server hissəsi ümumi mənada aşağıdakı funksiyaları təmin edir: ● elektron tədris modulları dəsti şəklində fənlər üzrə OMS-nin mərkəzləşdirilmiş saxlanması; ● ELM-nin əldə edilməsi və ya nəşri üçün giriş hüquqları; ● istifadəçinin istəyi ilə ELM-nin axtarışı, seçilməsi və buraxılması . Müştəri hissəsi aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir: ● Mövcud OMS və onların tərkibinə daxil olan ELM-lər haqqında məlumatın əldə edilməsi ● Seçilmiş ELM-lərin müştəriyə çatdırılması iş yeri;● Seçilmiş ELM-lərin lokal saxlanmasının təşkili;● Müştəri iş stansiyasında ELM-lərin təkrar istehsalı.Bütün mövzu MLA-ların bütün ELM-ləri icraçı tərəfindən bir proqram tərəfindən təkrarlanır. Belə birləşdirmə istənilən istifadəçiyə bu modulu kimin istehsal etməsindən və harada saxlanmasından asılı olmayaraq istənilən mövzuda OMS-dən istənilən ELM-ə giriş və reproduksiyanı təmin edir. Bundan əlavə, ELM-nin çoxsaylı istifadəsi təmin edilir (məsələn, fənlərarası kursların qurulması zamanı) Şəkil 1. Açıq tədris modullu multimedia sisteminin sayt və ya portalının ümumi arxitekturası.Orijinal funksional mühitin müştəri hissəsidir. Əsas müştəri komponenti cari (hazırda yaddaşa yüklənmiş) ELM-i təkrar istehsal edən icra proqramıdır. Yerli ELM yaddaşına və vahid məzmundan asılı olmayan istifadəçi interfeysi komponentinə daxil olmaq vasitəsilə əlavə edilən proqram icraçısı funksional olaraq tam ELM pleyerini təşkil edir.onun iş yeri.OMS arxitekturası iki növ ELM yaddaşını təmin edir: ● Mərkəzi saxlama (CV) müxtəlif fənlər üzrə CHI təşkil edən ELM-lərin qeydiyyatı, kataloqlaşdırılması, saxlanması üçün nəzərdə tutulub. Hər bir mövzu OMS yeni ELM-lərlə daimi doldurulması səbəbindən dinamik şəkildə genişlənir. Mərkəzi repozitoriya ELM-nin axtarışı və istifadəçinin iş yerinə göndərilməsi vasitələrini təmin edir.● Yerli yaddaş (LH) istifadəçi (istifadəçilər qrupu) tərəfindən yerli kompüterdə (yerli şəbəkə serveri) seçilmiş ELM-lərin saxlanması üçün nəzərdə tutulub. Mərkəzi və yerli yaddaşlarda ELM-nin strukturlaşdırılması, kataloqlaşdırılması, axtarışı ELM metadatasına əsaslanır. "Proqram icraçısı modulun özündə yerləşən skriptə (skriptə) uyğun olaraq ELM-i çoxaltmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. ELM-in skriptinin (skriptinin) icrası prosesində icraçı proqram müxtəlif multimedia komponentlərinin dekodlanmasını, qrafik obyektlərin ekranda göstərilməsini, səs obyektlərinin səsləndirilməsini və istifadəçi reaksiyalarının işlənməsini təmin edir. İcraçı proqram həmçinin istifadəçilərin ELM ilə işinin nəticələrinə dair məlumatların SCORM RTE əsasında sonrakı emal üçün xarici proqrama ötürülməsini təmin edir. Tətbiq proqramı aşağıdakı alt sistemlərdən ibarətdir: ● əməliyyat sistemi ilə qarşılıqlı əlaqə; ● resurslara çıxış; ● multimedia komponentlərinin dekodlanması; ● multimedia komponentlərinin oxudulması; ● skriptin şərhi ● istifadəçinin qarşılıqlı əlaqəsi. 2D/3D qrafika və səsin çıxarılması. Eyni zamanda, həyata keçirmə proqramı açıq arxitekturaya malikdir, bu, multimedia komponentləri və kompozisiyalarını dəstəkləmək, habelə üçüncü tərəf proqram vasitələrindən plaginlər kimi istifadə etmək baxımından funksionallığını əlavə etməyə imkan verir. Belə bir həll proqramın müxtəlif aparat və proqram platformalarına uyğunlaşma qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, multimedia komponentlərinin və interaktiv kompozisiyaların yeni formatlarına dəstək verir, həmçinin istifadəçi reaksiyalarını təyin etmək üçün yeni vasitələr üçün siqnal emalının tətbiqinə imkan verir. Təşkilatçı standart qrafik pəncərəli istifadəçi interfeysi olan proqram təminatıdır.Organizator istifadəçi tərəfindən əvvəlcədən seçilmiş təlim modullarını yükləmək üçün nəzərdə tutulmuş fonda işləməyi bacarır. Eyni zamanda, proqramın əsas pəncərəsi istifadəçidən gizlədilir, idarəetmə panelinin xüsusi sistem sahəsində yalnız proqram piktoqramı göstərilir. Təşkilatçı funksiyalarının siyahısına aşağıdakılar daxildir: ● mövcud təlim modullarının siyahılarına və metaməlumatlarına baxmaq. saxlama mərkəzindən qəbul etmək üçün; ● yaddaş mərkəzində modulların axtarışı; TSH-dən LH-ə; ● EUM və MMP metadatasının TSH-dən LH-ə ayrıca yüklənməsi; ● LH-də EUM və MMP-nin axtarışı; ● EUM və MMP-nin Xarici mediadan LH; LH-dən; ● EUM-un təkrar istehsalı və MMP ilə qarşılıqlı əlaqə üçün icraçı proqramının işə salınması. ELM və ya onun metadatasının əldə edilməsinin hər bir prosesi ayrıca nəzarət axınında həyata keçirilir. Bu, proqrama tələb olunan performans səviyyəsini və istifadəçi hərəkətlərinə ani cavab verməyə imkan verir.
Şəkil 3 “Organizer” tətbiqinin strukturu.
2.1. Elektron təhsil resurslarının nümunələri
"Təhsil prosesində elektron təhsil texnologiyaları sahəsində tədqiqat işlərinin Ümumrusiya müsabiqəsi"nə təqdim edilən elektron təhsil resurslarının nümunələrindən birini nəzərdən keçirək. Müsabiqə Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin dəstəyi ilə 2009-2013-cü illər üçün “İnnovativ Rusiyanın elmi və elmi-pedaqoji kadrları” federal məqsədli proqramı çərçivəsində keçirilir. (13.09.2010-cu il tarixli, GK No 14.741.12.0063)
Bu tədris metodik kompleksinə aşağıdakılar daxildir:
● Mühazirələr kursu
● Sınaq həlli üçün müxtəlif çətinlik səviyyələrində tapşırıqlar
● Laboratoriya emalatxanası
● Çoxsəviyyəli özünüidarə və biliyə nəzarət sistemi.
Bu tədris metodik kompleksində özünə nəzarət 2 mərhələyə bölünür:
● Birinci mərhələ: mühazirə materialını öyrənərkən tələbə bu bölməyə daxil olan fizikanın əsas qanunlarını bilmək üçün sınaq imtahanı verir.
● İkinci mərhələ: fizika üzrə Vahid Dövlət İmtahanının "A" mürəkkəblik səviyyəsi bölməsinin mövzusu üzrə tapşırıqları əhatə edir. Bu bölmənin daha da öyrənilməsi ilə mürəkkəb "B" və "C" tapşırıqları mövcud olacaqdır. Tələbə problemi həll edə bilmirsə, lazım gələrsə, bu problemin ətraflı həllinə çıxış əldə edə bilər.
Bu proqram çərçivəsində hazırlanmış internet texnologiyaları sayəsində kursantlara nəzarət məsafədən həyata keçirilə bilər. Nəticədə kursantın əldə etdiyi nəticələr sistemin tərkib hissəsi olan məlumat bazasında əks olunur.
Bu ESM-nin mühüm hissəsi fiziki anlayışların və qanunların vizuallaşdırılması, habelə fiziki proseslərin modelləşdirilməsi üçün zəruri olan əsas multimedia animasiyaları sistemidir. Bu, tədris materialını daha əlçatan şəkildə təqdim etməyə, tələbənin diqqətini əsas əlaqələrə yönəltməyə imkan verir. bu tərif və ya qanun
Bu proqramda animasiya texnologiyalarından istifadə nümunələrindən biri modulun dəyişmə dinamikasının və ilkin şərtlərdən və zamandan asılı olaraq vektor qiymətlərinin istiqamətinin öyrənilməsidir. Məsələn, sürət və sürətlənmə arasındakı əlaqəni göstərin.
Fig.4 "Mərkəzdənkənar sürətlənmə" tərifinin multimedia vizuallaşdırılması.
Şəkildə göstərilən başqa bir nümunə. 5 "Cazibə qüvvəsinin təsiri altında hərəkət" kinematik bölməsinin multimedia ssenarisidir. Müxtəlif ilkin hərəkət parametrlərini (ilkin sürət, ilkin koordinatlar və bucaq) təyin etməklə (şək. 5a) şagird kinematik parametrlərin (sürət vektorunun koordinatları, proyeksiyaları və modulu, sürətlənmə vektorunun proyeksiyaları) dəyişmə dinamikasını real olaraq tədqiq edir. vaxt (şək. 5b). Quraşdırılmış funksiyalar seçilmiş ilkin şərtlər üçün hündürlüyü və uçuş diapazonunu müəyyən etməyə imkan verir (şək. 5c).
Fig.5 "Qravitasiyanın təsiri altında hərəkət" dinamikası bölməsinin multimedia ssenarisi: a) ilkin şərtlərin təyin edilməsi; b) proses dinamikasının vizuallaşdırılması; c) uçuş məsafəsinin hesablanması.
Həmçinin misal olaraq elastik və qeyri-elastik toqquşmaların multimedia modellərini göstərmək olar. “Tamamilə qeyri-elastik mərkəzi təsir” virtual eksperimentinin animasiyası Şəkil 6-da göstərilmişdir. Məsələnin ilkin məlumatları qarşılıqlı təsir göstərən cisimlərin ilkin sürətlərinin kütlələri və proyeksiyalarıdır. Proqram tamamilə qeyri-elastik toqquşmadan sonra enerji və sürət itkilərinin hesablanması üçün fiziki model və metodologiyanı əyani şəkildə nümayiş etdirir.
Gələcəkdə problemlərin həlli və virtual laboratoriya emalatxanasının yaradılması üçün yeni metodologiya yaratmaq üçün əsas animasiyalar əsas kimi istifadə edilmişdir ki, bu da tədris və metodik məzmunun qurulması prosesinin zəhmətkeşliyini əhəmiyyətli dərəcədə azaltmağa imkan verdi.
Fig.6 "Tamamilə qeyri-elastik mərkəzi təsir".
Əsas animasiyalar əsasında seminarların keçirilməsi üçün yeni metodologiya işlənib hazırlanmışdır ki, bu da istənilən mürəkkəblikdə olan problemlərin həllini mərhələli şəkildə təqdim etməyə imkan verir. Nümunə olaraq, Şəkil 7-də “Gravitasiyanın təsiri altında hərəkət” bölməsində problemin həlli üçün multimedia ssenarisinin elementləri göstərilir. Həllin hər bir elementi ətraflı metodik göstərişlər və animasiyalarla müşayiət olunur. Lazım gələrsə, tələbə tədris materialının sürətini tənzimləyə bilər. Bu texnikadan ümumi fizika kursunun bütün bölmələrində praktiki məşğələlərin aparılması üçün istifadə oluna bilər.
Açıq sistem çərçivəsində yaradılmış virtual laboratoriya emalatxanası cihazlar və qurğularla praktiki işdə bacarıqların çatışmazlığını kompensasiya edir, fiziki eksperimentin nəzəriyyəsi ilə praktikası arasında əlaqəni aydın şəkildə nümayiş etdirir. Virtual eksperimentin məlumatlarına əsasən tələbə hesablamalar aparır və nəticələri cədvələ daxil edir. Proqram avtomatik olaraq alınan məlumatların düzgünlüyünü yoxlayır (eksperimental xətanı nəzərə alaraq) və hesablama səhvlərini göstərir. "İki cismin elastik toqquşması" virtual laboratoriya işinin praktiki yerinə yetirilməsi nümunəsi Şəkildə göstərilmişdir. 8. Cismlərin ilkin kütlələrini təyin etməklə və toqquşmadan əvvəl və sonra kürələrin əyilmə bucaqlarını ölçməklə şagird cisimlər sisteminin impulsunun saxlanma qanununu yoxlayır. Cədvəldə toqquşmadan əvvəl və sonra cisimlərin impulslarının hesablamalarının nəticələri daxil edilmişdir. Hesablanmış məlumatların avtomatik yoxlanılması "Pulse dəyərlərini yoxlayın" bölməsində düyməni basaraq həyata keçirilir.
Fig.7 “Gravitasiyanın təsiri altında hərəkət” bölməsində məsələnin həlli üçün multimedia ssenarisinin elementləri.
Fig.8 “İki cismin elastik toqquşması” virtual laboratoriya qurğusu.
Bu elektron təhsil resursu geniş məlumat mübadiləsini təmin edir, müəllimdən onlayn və qiyabi məsləhətlər almağa imkan verir, tələbələrə sistemin çatında və forumunda müxtəlif məsələləri müzakirə etməyə imkan verir.
Cəmiyyətin intellektual potensialının formalaşmasını təmin edən insan fəaliyyətinin ən mühüm sahələrindən biri kimi təhsil hazırda Rusiyada çətin vəziyyətdədir. Ona görə də kompüter şəbəkələrinə əsaslanan müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyaları təhsil sisteminə cəlb olunur. Kompüter şəbəkələrinin yaranması təhsili öz mövqeyini tənqidi şəkildə yenidən nəzərdən keçirməyə məcbur edir, çünki kommunikasiya texnologiyaları onların təhsil məqsədləri üçün istifadə imkanlarından daha sürətli inkişaf edir. Buna görə də təhsildə kommunikasiya texnologiyalarından istifadənin müxtəlif modellərinin işlənib hazırlanması aktual problemdir. İnformatika və informasiya texnologiyalarının sürətli inkişafı təhsil üçün yeni texniki vasitələrdən istifadə və tədris metodlarının təkmilləşdirilməsi problemini qoyur. Alim və müəllimlərin qarşısında təhsilin informasiyalaşdırılmasının obyektiv prosesinin optimallaşdırılması vəzifəsi durur. Milli hesabatda Rusiya Federasiyası UNESCO-nun II Beynəlxalq Konqresində təhsil sistemində islahatların aparılmasının əsas mexanizmlərindən biri - onun informasiyalaşdırılması müəyyən edilib. Bu, Rusiyanın yeni informasiya texnologiyaları əsasında dünya təhsil məkanına daxil olmaq istəyindən xəbər verir.
E.T.-ə görə. Bulgakova "informasiya texnologiyası" kompüter texnologiyasının, telekommunikasiyanın, informatikanın texniki imkanlarının məcmusu nəticəsində məlumatın işlənməsi üsuludur, məsafədən və həcmdən asılı olmayaraq məlumatların toplanması, toplanması, təhlili, istehlakçılara çatdırılması, gündəlik əməliyyatların avtomatlaşdırılması. və qərar qəbul etmək üçün analitik məlumatların hazırlanması.
Xarici və yerli alimlərin apardığı son araşdırmalar göstərir ki, yeni texnologiyalardan istifadə edən məktəb təhsilinin təkmilləşdirilməsi proqramları həm məktəblilər, həm də müəllimlər üçün müsbət nəticələr verir. Bir çox məktəb və sinif otaqları yeni təlim texnologiyalarına yeni çıxış əldə edib və tədqiqatlar nəticəsində müəyyən edilmiş müsbət nəticələr dövlətin təhsil texnologiyalarının inkişafı ilə bağlı öhdəliklərini yerinə yetirməkdə davam edəcəyi təqdirdə təhsilin parlaq gələcəyinə ümid etməyə hər cür əsas verir. Məktəblərdə və siniflərdə mövcud və yeni texnologiyalardan istifadə uğur üçün daha çox səbəb yaradır. Geniş imkanlarla müəllimlər şagirdlərə çətin başa düşülən anlayışları mənimsəməyə və öyrənməyə marağı inkişaf etdirməyə, onlara məlumat və bilik mənbələrinə çıxışı təmin etməyə və tələbələrin fərdi ehtiyaclarını ödəməyə daha yaxşı kömək edə biləcəklər. Yuxarıda deyilənlərdən irəli gələrək, bizə verilən imkanlardan istifadə etsək, o zaman təhsil texnologiyaları hər bir şagirdin təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsinə, göstəricilərinin yüksəldilməsinə kömək edəcəkdir.
Kanada alimləri E. Boroxovski, R.M. Bernard, R.F. Şmid, R.M. Tamim, F.K. Abrami, K.A. Kanadanın Monreal şəhərindəki Konkordiya Universitetindən Vade və M. A. Surkes kompüter texnologiyalarının universitet tələbələri tərəfindən akademik performansa və təhsil prosesini qavrayışına təsiri ilə bağlı araşdırma aparıblar.
Fərdi təsirlərin nümunə səpələnməsinə təsir edən amilləri sistematik şəkildə araşdırmaq üçün tədqiqatçılar qarışıq məlumatların heterojenlik analizi modelindən istifadə etdilər. Nəticələr aşağıdakıları göstərir:
Tədris prosesində kompüter texnologiyalarından istifadə optimal həddə malikdir, ondan kənarda əlavə doyma akademik performansa müsbət təsirin azalmasına səbəb olur;
Kompüter texnologiyalarından istifadənin əsas məqsədi yalnız tədris materialının təqdimatını müasirləşdirmək deyil, idrak proseslərini dəstəkləmək olduqda akademik performansa ən təsirli təsir göstərir;
Akademik fəaliyyətin obyektiv qiymətləndirilməsinin nəticələri və orta qiymətlər baxımından oxşar olan tələbələrin təhsil prosesindən subyektiv məmnuniyyəti təhlil edilən modelləşdirmə dəyişənlərinin təsiri altında heterojen dinamikanı göstərir.
Lakin qeyd etmək lazımdır ki, yeni informasiya texnologiyalarından istifadə kəskin problemlərin həllinə gətirib çıxarır. müasir təhsil yalnız təhsilin texnoloji altsisteminin inkişafı bütün digər altsistemlərdə: pedaqoji, təşkilati, iqtisadi və s.-də köklü dəyişikliklərlə müşayiət olunduğu halda. Beləliklə, yeni texnologiyalar yalnız mövcud təhsil sisteminə uyğun gəlməyən, lakin yeni təhsil sisteminin elementi kimi daxil edildiyi halda təhsildə effektiv ola bilər.
Müasir pedaqogikanın inkişafındakı bütün müxtəlif innovativ istiqamətlərdən layihə metodunu, əməkdaşlıqda öyrənmə və müxtəlif səviyyələrdə öyrənmə üsullarını ayırmaq olar, çünki artıq mövcud siniflər sistemi şəraitində onlar ən asanlıqla təhsil sisteminə uyğunlaşırlar. proses, onlar təhsil standartı ilə müəyyən edilən təlimin məzmununa təsir göstərə bilməzlər.
3. Elektron təhsil resurslarının növləri [Elektron resurs]// Moskva Energetika İnstitutunun (Texniki Universitet) tədris resursu.- Giriş rejimi: ftemk.mpei.ac.ru/ctl/DocHandler.aspx?p=pubs/eer/ növləri.htm
4. Qura, V.V. Açıq təhsil üçün elektron təhsil resurslarının pedaqoji dizayn səviyyələri / V.V. Gora; - Taqanroq, 2001.
5. Rusiyada İnformasiya Cəmiyyətinin İnkişafı Şurasının 8 iyul 2010-cu il tarixli iclası [Elektron resurs] // Rusiya Federasiyasının Prezidenti yanında Şuranın İnformasiya Cəmiyyətinin inkişafı üzrə ekspert-məsləhət qrupunun portalı Rusiya Federasiyası. - Giriş rejimi: www.infosovet.ru/hotnews/245-2010 -07-08
6. Kodzhaspirova, G.M., Petrov K.V. Texniki tədris vasitələri və onlardan istifadə üsulları. Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar - M .: Akademiya, 2002. - 256 s.
7. Mosolkov, A. E. Yeni nəslin elektron təhsil resursları (EER) [Elektron resurs].- Giriş rejimi: www.metod-kopilka.ru/page-article-8.html
8. 2006-2010-cu illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı haqqında // Rusiya Federasiyası Hökumətinin 23 dekabr 2005-ci il tarixli, 803 nömrəli qərarı.
9. Osin, A.V. Yeni nəslin elektron təhsil resursları: açıq tədris modul multimedia sistemləri [Elektron resurs] / A.V. Osin // Tək pəncərə - Giriş rejimi: window.edu.ru/window/library?p_rid=45271
10. Selevko, G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: Proc. müavinət / G.K. Selevko, - M .: Xalq təhsili, 1998. - 256 s.
11. Soldatkin, V.İ. Elmi əsərlər toplusu. 1-ci cild / V.I. Soldatkin, A.N. Nemtsev, S.N. Nemtsev, V.A. Belenko, T.V. Belenko, S.Yu. Boruxa, Yu.M. Kuznetsov, V.V. Serebrovski, A.P. Tolstobrov, A.V. Dyachenko; - Belqorod: BelGU, 2010.
12. Strezikozin, V.P. İbtidai təhsilin aktual problemləri. M.: Maarifçilik, 1983.
13. 2009-2013-cü illər üçün "İnnovativ Rusiyanın elmi və elmi-pedaqoji kadrları" Federal hədəf proqramı// Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin portalı.- Giriş rejimi: www.fasi.gov.ru/fcp/npki /
14. Elektron təhsil resursları [Elektron resurs].- Giriş rejimi:
Açar sözlər
ELEKTRON TƏHSİL RESURSLARI / İNKİŞAFIN PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ Aspektləri / SİSTEM-FƏALİYYƏT YANAŞIMI / / ELEKTRON TƏHSİL RESURSLARININ İNKİŞAFININ PSİXOLOJİ-PEDAQOJİ Aspektləri/SİSTEM-FƏALİYYƏT YANAŞMASIMəqalədə inkişaf və tətbiqin mövcud vəziyyəti təhlil edilir elektron təhsil resursları. Yaradılış səbəbləri açıqlanır elektron təhsil resursları(EER) aşağı səviyyədə didaktik və istehlak xüsusiyyətləri ilə. Bu səbəblərdən biri odur ki, sifarişçilər (müəllimlər və metodistlər), bir qayda olaraq, hərtərəfli psixoloji, pedaqoji və didaktik tələbləri təmin edə bilmirlər, bunun əsasında inkişaf üçün ətraflı texniki tapşırıq yaratmaq mümkün olardı. elektron təhsil resurslarıİT mütəxəssisləri və kompüter dizaynerləri tərəfindən. Tətbiqinə əsaslanaraq mövcud vəziyyətdən çıxış yolları sistem-fəaliyyət yanaşması. Bunun üçün bir sıra ilkin şərtlər var ki, onlardan biri də budur sistem-fəaliyyət yanaşması bu günə qədər biliklərin mənimsənilməsi prosesinin əsas psixoloji şərtlərini və mexanizmlərini və tələbələrin təhsil fəaliyyətinin strukturunu ən dolğun şəkildə təsvir edir.
Müəllim tərəfindən dərs üçün elektron metodik dəstəyin istifadəsi və inkişafına yanaşmaların yenidən nəzərdən keçirilməsi
2016 / Zenkina S.V., Suvorova T.N.Ali peşə təhsilinin federal dövlət təhsil standartlarının (FSES HPE) tətbiqinin təşkilati və metodiki dəstəyində informasiya texnologiyaları (idman universitetinin timsalında)
2013 / Xadiullina Reseda Rinatovna, Shamsuvaleeva Elmira ShamilevnaUniversitetdə interaktiv tədris modullarının işlənib hazırlanması və tətbiqinə yanaşmalar
2014 / Ovchinnikova Yekaterina Vladimirovna, Çiskidov Sergey Vasilyeviç, Pavliçeva Elena NikolaevnaFəaliyyət üçbucağının fəaliyyətinə əsaslanan qarışıq təlimin həyata keçirilməsi üçün elektron təhsil resurslarının didaktik məhsuldarlığı haqqında
2016 / Vasin Evgeni KonstantinoviçTələbələrin müstəqil işinin təşkilində elektron təhsil resurslarının didaktik potensialı
2016 / Ziyaudinova S.M., Ziyaudinov M.D., Radzhabaliev G.P.Pedaqoji universitetlərin tələbələrinin elektron təhsil resurslarının layihələndirilməsinə hazırlanmasında bəzi problemlər
2017 / Janar Jenisovna KarbozovaTələbələrin informasiya-kommunikasiya səriştəsinin formalaşmasında xarici dildə elektron təhsilin rolu haqqında
2017 / Vasbieva Dinara GiniyatullovnaElektron təhsil resurslarının növlərinin təsnifatı: "Elm və Təhsil" elektron resursların birgə fondunda inkişaf təcrübəsi
2018 / Galkina Alexandra İvanovna, Burnasheva Ekaterina Alexandrovna, Grishan Igor Alexandrovich, Kadyrova Elvira AlievnaSənədin inkişafı və tətbiqinin cari vəziyyəti təhlil edilir elektron təhsil resursları. Səbəbləri elektron təhsil resursları aşağı didaktik və istehlak xüsusiyyətləri ilə üzə çıxır. Səbəblərdən biri odur ki, müştərilər (müəllimlər və metodistlər) adətən hərtərəfli psixoloji-pedaqoji və didaktik tələbləri təmin edə bilmirlər ki, bunun əsasında müfəssəl spesifikasiyalar yaratmaq mümkün olacaq. elektron təhsil resurslarıİT mütəxəssisləri və kompüter dizaynerləri tərəfindən. Səbəbləri resursların layihələndirilməsi prosesində sistem-fəaliyyət yanaşmasından istifadə etməklə həll etmək olar. Bir sıra ilkin şərtlər mövcuddur ki, onlardan biri də sistem-fəaliyyət yanaşmasının təlim prosesinin əsas psixoloji şəraitini və mexanizmlərini və tələbələrin təlim fəaliyyətinin strukturunu tam təsvir etməsidir.
3. Monahov V. M. Tədris dizaynı - müasir bir didaktik tədqiqat vasitəsi. // Məktəb texnologiyası. 2001. № 5. Səh. 75-98.
4. Episheva O. B. Fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan riyaziyyatın tədrisi texnologiyası. Moskva: Maarifçilik, 2003.
5. Monahov V. M. Tədris prosesinin layihələndirilməsi və qurulmasının texnoloji əsasları. Volqoqrad: Dəyişikliklər Nəşr. 1995.
7. Evsjukova E. V. Pedaqoji institutda gələcək riyaziyyat müəllimlərinin məntiq və çoxluqlar nəzəriyyəsi elementlərinin hazırlanması prosesində korreksiya işinin layihələndirilməsi: Müəllif. disser. konfetdən. ped. elm. Omsk, 2007.
8. Evsjukova E. V. Bakalavriat tələbələrinə riyaziyyatın tədrisində başa düşməyə nail olmaq məqsədi ilə təkmilləşdirmə işləri // Tümen Dövlət Universitetinin Herald. 2014. № 9. Səh. 62-68; Breytigam E. K., Kiselnikov I. V. Şəxsi inkişaf təliminin keyfiyyətini təmin etmək üçün bir proses yanaşmasının başa düşülməsinə, dizaynına və həyata keçirilməsinə nail olmaq. Barnaul: AltSPA, 2011.
9. Testov V. A. Riyazi təhsilin inkişafının əsas istiqamətləri. // Riyaziyyat və informatika universitetlərinin və pedaqoji institutların beynəlxalq elm universitetlərinin Vyatka Dövlət Humanitar Universitetinin 100 illik yubileyinə həsr olunmuş XXIII Materialları. Kirov: Raduga-PRESS. 2014. Səh. 105-115.
T. N. Suvorova
Elektron təhsil resurslarının inkişafı problemlərinin həllində sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi
Məqalədə elektron təhsil resurslarının hazırkı inkişafı və tətbiqi vəziyyəti təhlil edilir. Didaktik və istehlakçı xüsusiyyətləri aşağı səviyyədə olan elektron təhsil resurslarının (EÖR) yaradılmasının səbəbləri açıqlanır. Bu səbəblərdən biri müştərilərin (müəllimlər və metodistlərin), bir qayda olaraq, hərtərəfli psixoloji, pedaqoji və didaktik tələbləri təmin edə bilməməsidir, bunun əsasında elektron təhsil sisteminin inkişafı üçün ətraflı spesifikasiya yaratmaq mümkün olardı. resursları İT mütəxəssisləri və kompüter dizaynerləri. Mövcud vəziyyətdən sistem-amma-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqinə əsaslanan çıxış yolları təklif olunur. Bunun üçün bir sıra ilkin şərtlər mövcuddur ki, onlardan biri də ondan ibarətdir ki, sistem-fəaliyyət yanaşması bu gün biliyin mənimsənilməsi prosesinin əsas psixoloji şərtlərini və mexanizmlərini və şagirdlərin təlim fəaliyyətinin strukturunu ən dolğun şəkildə təsvir edir.
Məqalədə elektron təhsil resurslarının inkişafı və tətbiqinin cari vəziyyəti təhlil edilir. Aşağı didaktik və istehlak xüsusiyyətlərinə malik elektron tədris resurslarının yaranma səbəbləri açıqlanır. Səbəblərdən biri odur ki, müştərilər (müəllimlər və metodistlər) adətən hərtərəfli psixoloji-pedaqoji və didaktik tələbləri təmin edə bilmirlər, bunun əsasında İT mütəxəssisləri və kompüter dizaynerləri tərəfindən elektron təhsil resurslarının hazırlanması üçün ətraflı spesifikasiya yaratmaq mümkün olacaq. . Səbəbləri resursların layihələndirilməsi prosesində sistem-fəaliyyət yanaşmasından istifadə etməklə həll etmək olar. Bir sıra ilkin şərtlər mövcuddur ki, onlardan biri də sistem-fəaliyyət yanaşmasının təlim prosesinin əsas psixoloji şəraitini və mexanizmlərini və tələbələrin təlim fəaliyyətinin strukturunu tam təsvir etməsidir.
Açar sözlər: elektron təhsil resursları, elektron təhsil resurslarının inkişafının psixoloji və pedaqoji aspektləri, sistem-fəaliyyət yanaşması.
Açar sözlər: elektron təhsil resursları, elektron təhsil resurslarının inkişafının psixoloji-pedaqoji aspektləri, sistem-fəaliyyət yanaşması.
Təcrübədən göründüyü kimi, hazırlanmış elektron təhsil resurslarının yalnız kiçik bir hissəsi tədris prosesində müntəzəm istifadəyə məruz qalır və istifadə olunan bütün EER-lərin yalnız 5% -i yüksək effektivliyə malikdir. Elektron təhsil sahəsində inkişafın didaktik və istehlak xüsusiyyətlərinin aşağı səviyyədə olmasının səbəbləri arasında gerilik də var. metodoloji aspektləri texniki vasitələrin işlənib hazırlanmasından e-təhsil və əksər inkişafların yaxınlığı, bu da müəllim və tələbələrə dəyişiklik etməyə və öz inkişafları üçün EER-nin hər hansı fraqmentlərindən istifadə etməyə imkan vermir. Bundan əlavə, bu inkişafların əksəriyyəti nə didaktikanın metodologiyasına, nə də təhsilin informasiyalaşdırılması sahəsində nəzəri və ya konseptual inkişaflara və s.
© Suvorova T. N., 2015 100
Çox vaxt elektron təhsil resursları ənənəvi təlim modelinə daxil edilir (məsələn, təlimat mühazirələrindən istifadə olunur, onlara bəzən “idrak marağının inkişafı üçün” slaydlar, animasiya şəkilləri və video kliplər əlavə olunur və s.). Lakin bu öyrənmə forması passivdir, aktiv xarakter daşımır. Praktik iş, bir qayda olaraq, simulyator proqramları ilə qarşılıqlı əlaqə yolu ilə həyata keçirilir. Nəzarət getdikcə daha çox təklif olunan bir neçə cavabdan düzgün cavabı seçmək üçün testlərə endirilir. Eyni zamanda, müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə son dərəcə məhduddur, bu, istər-istəməz sosial təcrid yaradır, tələbələr tərəfindən tədris materialının qavranılması problemlərinin başa düşülməsini və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafını çətinləşdirir.
Çoxlu sayda psixoloji və pedaqoji əsərlərin yüksək təhsil nəticələrinə nail olmaq üçün informasiya texnologiyaları vasitələrinin unikal imkanlarını bəyan etməsinə baxmayaraq, bu mənzərə yaranır. Doğrudan da, müasir İnformasiya texnologiyaları təhsil fəaliyyətinin yeni növlərinin həyata keçirilməsi, tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi, birgə fəaliyyətin təşkili və təhsil məzmununun genişləndirilməsi üçün əhəmiyyətli potensiala malikdir.
O zaman sual yaranır ki, informasiya texnologiyaları vasitələrinin unikal potensialı ilə keyfiyyətsiz ESM-nin geniş tətbiqi arasında belə dissonansın səbəbi nədir?
Əslində bir sıra səbəblər var. Onlardan biri iqtisadidir. Məsələn, imtahanları (USE) keçmək üçün zəruri olan reproduktiv bacarıqları inkişaf etdirməyə yönəlmiş EER-lər nisbətən ucuzdur və repetitorluq bazarında tələb olunur. Tələbələrin düşüncə proseslərini stimullaşdıran proqramların hazırlanması əsasında qurulmuş yüksək keyfiyyətli EER istehsalı əhəmiyyətli vaxt xərcləri tələb edir (inkişaf, sınaq, sınaqdan keçirilmiş EER-dən istifadə edərək tədris prosesi iştirakçılarının şərhlərini nəzərə almaq, sınaq, sazlama və s.), resurs xərcləri (yuxarıda göstərilən bütün mərhələlər proqram və aparat sistemlərindən istifadə edərək müxtəlif sahələr üzrə bütöv bir mütəxəssis qrupu tərəfindən həyata keçirilir) və nəticədə o, bahalaşır və çətin ki, proqram təminatı olmadan həyata keçirilə bilər. böyük firmaların və ya dövlətin dəstəyi (bir təlim kursunun hazırlanmasının təxmini dəyəri 15-30 min dollardır).
Psixoloji və pedaqoji səbəblər arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar: 1) EER-ni ənənəvi (məqsəd, məzmun, forma və metodlar baxımından) təhsil mühitinə inteqrasiya etmək cəhdi; 2) EER-nin təhsilin cari və gələcək problemlərinin həllinə yönəldilməsi əvəzinə onların ən bariz potensiallarından (vizuallaşdırma, idarəetmənin avtomatlaşdırılması, tipik bacarıqların inkişafı) istifadəsinə yönəldilməsi; 3) hazırlanmış EER-nin pedaqoji ekspertizası üçün aydın elmi əsaslandırılmış prosedurun olmaması; 4) mövzuların, bölmələrin və daha çox hər hansı bir fənn üzrə vahid kursun öyrənilməsi çərçivəsində proqram vasitələrinin davamlılığının olmaması; 5) EER-i tədris prosesinə tətbiq edən müəllimlərin kifayət qədər peşəkar hazırlığının olmaması; 6) ən sadə EER-nin müstəqil inkişafı üçün müəllimlərin hazırlanması sisteminin olmaması və daha mürəkkəb EER-nin inkişafı üçün texniki tapşırıqların tələblərinin formalaşdırılması. Bu səbəblərin ümumi kökləri var ki, bu da son nəticədə EER-nin yaradılmasının psixoloji və pedaqoji aspektlərinin kifayət qədər işlənməməsi ilə bağlıdır.
Elektron təhsil resurslarının inkişafı ən çox iki ssenaridən birinə uyğun olaraq baş verir. Birinci variantda bunlar, bir qayda olaraq, texniki və konstruktiv-erqonomik baxımdan primitiv məhsulun yaradılmasına səbəb olan fənn müəllimlərinin təkbaşına EER yaratmaq cəhdləridir. İkinci variantda, bu, müəllimlər tərəfindən gələcək məhsul üçün aydın şəkildə tərtib edilmiş tələblər olmadan İT mütəxəssisləri tərəfindən EER-nin inkişafıdır ki, bu da proqramçılar tərəfindən təhsil haqqında fikirlərinə uyğun olaraq "öz mülahizələri ilə" yaradılan məhsulların yaranmasına səbəb olur. öz həyat təcrübəsi prosesində inkişaf etmiş proses: məktəbdə oxuyarkən, universitetdə və s.. Bu zaman EER psixologiya və didaktika sahəsində müasir nailiyyətlərə əsaslanmadan ənənəvi təhsil modeli altında yaradılır. Nəticədə, hazırlanmış EER-lər təhsilin real ehtiyaclarına, təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi və dəstəklənməsi vasitəsi kimi EER-nin məqsədinə uyğun gəlmir.
İkinci variantın problemi ondan ibarətdir ki, müştərilər (müəllimlər və metodistlər), bir qayda olaraq, hərtərəfli psixoloji, pedaqoji və didaktik tələbləri təmin edə bilmirlər, bunun əsasında müfəssəl texniki tapşırıqlar yaratmaq olar. EER-in inkişafı:
Bu məhsuldan istifadə edərək əldə etməyi planlaşdırdıqları öyrənmə məqsədlərini aydın şəkildə təsvir edin,
İş zamanı müəllim və tələbələrin fəaliyyətini struktur və prosessual olaraq təsvir edin
EER-in spesifik didaktik imkanlarından maksimum istifadə etməklə, tədris prosesində informasiya texnologiyalarının didaktik funksiyalarını səmərəli şəkildə həyata keçirmək,
Yaradılan mühitə dair didaktik, metodik, psixoloji, pedaqoji və digər tələbləri vahid tələblər sisteminə inteqrasiya etmək.
Problemin bu aspekti xüsusilə informasiya texnologiyalarının inkişafının indiki mərhələsində, proqramçılar artıq demək olar ki, hər hansı bir müştərinin ehtiyaclarına cavab verən informasiya məhsulları yaratmağa imkan verən nəhəng proqram və aparat resurslarına malik olduqları zaman aydın şəkildə özünü göstərir. Təcrübədən göründüyü kimi, təhsil məqsədləri üçün yüksək keyfiyyətli proqram məhsullarını tətbiq etməyə çalışan və məzmunu və funksionallığı üçün ətraflı tələbləri olan sifariş gözləyən bir neçə inkişaf şirkəti var. Sifarişçi ilə podratçı arasında informasiya qarşılıqlı əlaqəsinin bu zəncirində əsas problemlər ESM-nin “xarici” dizaynı mərhələsində, sifarişçi tərəfində cəmlənir.
Onlar mərhələlərlə gəlir:
Konkret informasiya təhsil mühiti və ona üzvi şəkildə daxil olan komponent kimi EER konsepsiyasını hazırlayarkən, sistemin digər komponentləri ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq və sinergik effekt əldə etməklə bütövlükdə ətraf mühitin səmərəliliyini artırmaq;
Yaradılmış EER üçün vahid tələblər sistemini tərtib edərkən (tədrisdə sistem-fəaliyyət yanaşmasının didaktik, metodik, texniki, psixoloji və pedaqoji tələbləri);
Proqram məhsulunun hazırlanması üçün texniki tapşırıqları tərtib edərkən.
Bu problemin ilk dəfə tanındığını söyləmək olmaz. Hələ 2012-ci ildə müəlliflər qrupu
V. V. Belaga, V. V. Jumaev və M. S. Stetsenko kompüter təhsil məhsullarının yaradılmasında öz təcrübələrinə əsaslanaraq belə nəticəyə gəldilər ki, elektron təlim vasitələrinin dizaynındakı konseptual qüsurlar inkişafda iştirak edən mütəxəssislər arasında anlaşmanın olmamasına, əlavə maliyyə itkisinə səbəb olur. və vaxt xərcləri və son məhsulun qeyri-qənaətbəxş keyfiyyəti. Bu çatışmazlıqları kompensasiya etmək üçün müəlliflər ümumtəhsil məktəbi üçün kompüter tədris vasitələrinin layihələndirilməsinin ilkin mərhələsində tələblərin idarə edilməsi və formal problemin qoyulması metodologiyasını təklif etmişlər. Tədqiqatın əsas istiqamətlərindən biri də yaradılmış məhsulların sistem-fəaliyyət yanaşmasının gələcək həyata keçirilməsinə və öyrənmənin fərdiləşdirilməsinə yönəldilməsidir. Lakin təəssüf ki, bu texnikanın təsvirində sistem-fəaliyyət yanaşmasının izləri itib.
Mütəxəssislər qrupları (müəllimlər və proqramçılar) arasında qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı əlaqə problemini həll etmək üçün metodologiyanın müəllifləri təlim kursunun materiallarını və tədris metodlarını iş şəraitinə uyğunlaşdıran mütəxəssislərdən ibarət "Metodist" rol qrupunu təqdim edirlər. onun elektron təhsil məhsulu şəklində istifadəsi. Bununla belə, birincisi, aşağıdakı sual cavabsız qalır: metodist təhsil fəaliyyəti kimi çətin rəsmiləşdirilmiş və yaradıcı sahədə obyektlərin və proseslərin rəsmiləşdirilməsi problemini necə həll edir, ikincisi, bu təklifin heç bir yeniliyi yoxdur: hələ 2003-cü ildə A. İ. Başmaqov və I. A. Başmaqov, kompüter dərslikləri və kompüter təlim sistemlərinin tərtibatçıları qrupunun formalaşdırılması üçün zəruri olan mütəxəssislərin əsas kateqoriyalarını sadalayaraq, artıq müəlliflər arasında vasitəçi kimi "kompüter metodistinin" rolunu təklif etdilər (mövzu sahəsində mütəxəssislər , kompüter dərsliyində nəzərdən keçirilir") və proqramçılar, lakin buna baxmayaraq, təcrübənin göstərdiyi kimi, ESM-in inkişafı ideologiyasında belə bir "sıçrayış" nəzərəçarpacaq nəticələr vermədi.
Beləliklə, indiyədək elektron təhsil resurslarının hazırlanması prosesinin iştirakçıları arasında qarşılıqlı anlaşma probleminin tam həll olunmadığını və nəzəri anlaşma tələb edən bir sıra vəzifələrin hələ də qaldığını düşünməyə əsas var.
Bu problemin həlli istiqamətində atılan addımlardan biri texniki tapşırıqda təsbit olunmuş yaradılmış EER-ə tələblərin formalaşdırılması üçün əsas kimi EER-nin inkişafına sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi ola bilər. Bunun üçün bir sıra ilkin şərtlər var.
Birincisi, bu günə qədər sistem-fəaliyyət yanaşması biliyin mənimsənilməsi prosesinin əsas psixoloji şərtlərini və mexanizmlərini və tələbələrin təlim fəaliyyətlərinin strukturunu ən dolğun şəkildə təsvir edir.
İkincisi, elektron təhsil resursları sistemin tərkib hissəsi - informasiya və təhsil mühiti kimi inkişaf etdirilməlidir və onun dizaynının əsası, yeni nəslin federal dövlət təhsil standartlarından aşağıdakı kimi, 102-dir.
sistem-fəaliyyət yanaşması mövcuddur. Ətraf mühitin özünü inkişaf etdirdiyi eyni ideologiyaya uyğun olaraq ətraf mühit komponentini inkişaf etdirmək təbii olardı.
Üçüncüsü, sistem-fəaliyyət yanaşması aparatı pedaqogika kimi çətin rəsmiləşdirilən sahədə biliyin rəsmiləşdirilməsi məsələsini həll etmək potensialına malikdir. Xatırladaq ki, bu yanaşmaya görə, təhsil fəaliyyəti hərəkətlərə, onlar isə öz növbəsində elementar əməliyyatlara bölünür və fəaliyyətin əməliyyat tərkibi proqramçılar tərəfindən texniki tapşırığın birmənalı şəkildə qavranması üçün çox vacibdir.
Dördüncüsü, ESM-in işlənib hazırlanması metodologiyasının təkmilləşdirilməsi istiqamətlərindən biri onu çevik və mobil etməkdir. müasir şərait informasiya texnologiyalarının sürətli inkişafı və təhsilin ehtiyacları (o cümlədən fənn sahələrinin müxtəlifliyi). Bu mənada sistem-fəaliyyət yanaşması xüsusi dəyərə malikdir, çünki onun prinsipləri dəyişməz və universaldır. Onlar hər hansı bir məktəb fənnində EER-nin inkişafına tətbiq edilə bilər və məsələn, tələbləri sürətlə köhnəlmiş inkişafın texniki aspektlərindən (məsələn, cihazın çəkisi, ekranın diaqonalı, ekranın təsvir ölçüsü, sayı) fərqli olaraq dəyişməz qala bilər. nümayiş olunan çalarlar, ekran parlaqlığı, yaddaş ölçüsü). , aktiv batareyanın ömrü, audio məlumatı oxutma vasitələrinin tezlik xüsusiyyətləri, əməliyyat sistemləri üçün tələblər, tətbiq proqramları və s.).
İnformasiya-təhsil mühitinin layihələndirilməsi və elektron təhsil resurslarının yaradılması prosesini onun əsas komponenti hesab edərək, təhsil məqsədləri üçün proqram məhsullarının müştərilərini (müəllimlər və metodistlər) inkişaf etdirməyə sistem-fəaliyyət yanaşması kimi alətlə təchiz etməyi zəruri hesab edirik. texniki spesifikasiyalar və formalaşdırma tələbləri. Bunun üçün pedaqoji ali məktəblərin proqramlarına və təhsil işçilərinin yenidən hazırlanması və ixtisasartırma proqramlarına müvafiq bölmələrin daxil edilməsi zəruridir.
Qeydlər
1. Mashbits E. I. Təhsilin kompüterləşdirilməsinin psixoloji-pedaqoji problemləri. Moskva: Pedaqogika, 1988; Pechnikov AN Avtomatlaşdırılmış təlim sistemlərinin psixoloji və pedaqoji layihələndirilməsinin nəzəri əsasları. Petrodvorets: onları VVMURE. A. S. Popova, 1995.
2. Solovova A. B. Elektron təhsil: problemlər, didaktika, texnologiya. Samara: "Yeni texnologiya", 2006.
3. Robert I. V. Təhsildə müasir informasiya texnologiyaları: didaktik problemlər; istifadə perspektivləri. M.: IIO RAO, 2010.
4. Onlayn təhsil kursları. URL: https://www.coursera.org
5. Belaga V. V., Jumaev V. V., Stetsenko M. S. Ümumtəhsil məktəbləri üçün kompüter tədris vəsaitlərinin layihələndirilməsinin ilkin mərhələsində tələblərin idarə edilməsi və problemin formal ifadəsi metodları // Açıq təhsil. 2012. No 4. S. 4-14.
6. Başmaqov A. İ., Başmaqov İ. A. Kompüter dərsliklərinin və təlim sistemlərinin işlənməsi. M .: "Filin" İnformasiya və Nəşriyyat Evi, 2003.
1. Mashbits E. I. Psixologo- pedaqoji problemi komp "yuterizacii obucheniya. M. Pedaqogica. 1988; Peçnikov A. N. Teoreticheskie osnovy psixologo- pedaqogicheskogo proektirovaniya avtomatizirovannyh pedaqoji proektirovaniya Peçnikov adına A. S. Petrovaliski 1..- S. Popuçayuşçix adına A. S. Popuçayuşçiçet adına. 9. Nap. Popov5
2. Solovov A.V. Elektron obuchenie: problematika, didaktika, texnologiya. Samara. "Yeni texnologiyalar". 2006.
3. Robert I. V. Sovremennye informasionnye texnologii v obrazovanii: didakticheskie problemy; perspektivi ispol "zovaniya. M. IIO RAE. 2010.
4. Onlayn təhsil kursları. Burada mövcuddur: https://www.coursera.org
5. Belaga V.V., Jumayev V.V., Stetsenko M.S. 2012, №. 4, səh. 4-14.
6. Başmaqov A. İ., Başmaqov İ. A. Razrabotka komp "iternıx uçebnikov i obuchayushchih sistem. M. "Filin" nəşriyyatı. 2003.
